創設啟智氛圍 提升解讀能力

閱讀教學的主要目的是提升學生的解讀能力，引導學生學會學習。因此，閱讀教學中對學生進行解讀意識的培養就顯得特別重要。只有在閱讀教學中創設啟智氛圍，才能提升學生的解讀能力。

一、激發興趣，增強學生的問題意識

心理學認為人的一切行為都是由動機引起的。教師的任務不是簡單的灌輸和說教，而是巧妙提問，點撥思路，講授方法，挖掘有一定思維價值的內容，將其轉化為問題情景，觸發學生的興奮點，激活學生的思維狀態，進而引發探求的欲望和動機，造成一種“完而未完，意味無窮”、“心求通而未得，口欲言而不言”的境界。富有啟發性的語言、動作、表情能調動學生的主動性和積極性，促使他們主動全面，生動活潑地學習。在《藥》這篇課文的教學中，我先引導學生理清課文線索，然后啟發學生思考：課文中的“藥”是什么？這個藥與誰有最直接的關系？這個血饅頭是誰的化身？在學生弄清這些問題后，我又提出問題：華家在文章中是什么的隱喻？夏瑜在文章中又隱喻誰？學生準確回答后，我出示如下問題：與華家為代表的民眾與夏瑜為代表的革命者本是什么關系？小說中他們的關系如何？學生理解這些問題后，我最后讓學生討論：華家和夏家的悲劇是他們的個性行為嗎？這篇文章要告訴我們什么呢？這樣層層提出問題，不但能讓學生深入思考，全面領會課文的重難點，而且有利于打開學生的心扉，促使他們獨立思考，激發興趣，培養了學生的問題意識。

二、營造氣氛，拓展學生的想象空間

課堂氣氛對每個學生的學習來說都是非常重要的。在課堂上，教師應創設一種輕松、愉快、生動、有趣的課堂氣氛，讓學生處在輕松的、愉悅的心境之中，激發學生的思考。在教學中，教師可以通過組織辯論來拓展學生的想象空間。在課堂上組織辯論，既能激活課堂氣氛，又能拓展學生的想象，也能鍛煉學生的口頭表達能力。在教學《門檻》時，我讓學生做導演，把這篇散文詩編成舞臺劇，根據課文內涵，進行三方面辯論。一是關于舞臺設計是暗些還是亮些。我把學生分為“暗派”和“明派”進行辯論，“暗派”認為要將舞臺設計暗些，因為當時的統治是很黑暗的，革命的力量還顯得很弱小，革命者面臨很大的困難；而“明派”則認為要把舞臺設計為明些，雖然當時革命還處于低潮時期，但我們應該看到革命的力量不斷壯大，革命的前途是光明的。二是姑娘是穿白色衣服出場還是穿紅色衣服出場，我把學生分為“白派”和“紅派”進行辯論。“白派”認為姑娘應穿白色衣服出場，因為白色代表純潔，給人希望；“紅派”則認為穿紅色衣服更好，紅色代表革命，預示著革命勝利的曙光即將來臨。三是門檻的設計應是高些還是低些，我把學生分為“高派”和“低派”。“高派”認為門檻應該高些，因為革命力量不斷壯大，說明革命高潮的來臨；“低派”則認為門檻應該低些，因為當時革命力量還弱小，革命面臨很多困難。通過辯論，既把學生的常規思維一步一步引向審美思維，又讓學生把握了“門檻”這篇文章的內涵。辯論營造了課堂氣氛，點燃了學生智慧的火花，保護了學生的求知欲，從而拓展了學生的想象空間。

三、啟發誘導，激活學生的思維潛能

啟發提問，教師要選擇恰當的時機，巧妙施問，做到“不憤不啟，不悱不發”，激活學生的思維，引導他們大膽發揮想象，創造出新形象，新思想。教師所提的問題要準確、新穎、有趣，要有一定的難度和梯度，要能激發學生的求知欲，使學生樂于思考，并讓每個學生只要“跳一跳都能摘到桃子”。對一些較復雜的問題，教師要給予提示，幫助學生進一步理解和領會，并且根據學生的具體情況給予多種誘導點撥，最終讓學生自行解決問題。教學《裝在套子里的人》時，學生往往只是一般性地認識到全文通過“套子”形象反映出別里科夫的本質：虛偽守舊，害怕變革。此時，我要求學生觀察課文的插圖，引導學生發現其中細節：天空中燕子成群飛翔，青年人騎車飛馳，天空晴朗……接著，我又引導學生聯系小說的時代背景和課文內容，讓他們思考討論作者為什么要描寫這些細節。很快，學生就明白了這些細節的內涵，知道騎車的青年是具有新思想，充滿活力的象征；天空晴朗，預示著革命形勢的高漲。可見，在分析問題時，教師要注重學生的思維發展，激活學生的思維潛能。

四、師生互動，提高學生的創新能力

羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”民主平等的師生關系是營造創新思維氛圍的前提。教師在教學過程中應努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，形成民主平等的教學氣氛，使學生能在一個歡樂、和諧、寬松的環境中學習，從而克服課堂上老師是主角、少數學生是配角、大多數學生是觀眾和聽眾的舊教學模式。如教學《鴻門宴》一課，賞析主要人物形象時，我先讓學生分角色朗讀，朗讀前提問：在鴻門宴這個大舞臺中，誰是演技最高超的演員？誰是演技最不過關的演員？誰是操作難度最大的演員？幕后導演又是誰？當四個問題一拋出，教室中立即彌漫著驚奇興奮的氛圍，我明顯感受到學生參與的熱情。讀完后，學生爭相回答我的問題，他們一致認為最會演戲的是劉邦，有的說劉邦在危難前，放下架子，稱部下張良為“君”；有的說劉邦稱項伯為兄，自作多情敬酒攀親，假戲真唱，唱功迷人；有的說劉邦在項羽面前裝成弱勢群體，兩次稱自己是“臣”，四次稱項羽為“將軍”；有的說劉邦為了逃命借口上廁所，留下張良入虎口，稱張良為“公”，他只要自己能活命，稱別人什么都無所謂，都不會臉紅，“天下第一厚臉皮”非劉邦莫屬……學生在討論完劉邦后，一致認為演技最不過關的是項羽，找出了許多證據；操作難度最大的應是樊噲，闖帳時動作表情語言很難把握，特別是怒發沖冠，眼眶差點脫裂；這出戲的總設計師非張良莫屬，誰上場，怎么演，都離不開他的策劃。學生在相互補充中已經把握了人物形象。學生的認識雖有猜測成分，不乏幼稚之處，但可喜的是有勇敢的發現、大膽的猜測、思想的碰撞。在以上師生互動的情境中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的撞擊，師生處在完全平等狀態，使課堂成為培養學生創新思維之花的理想場所。

教學實踐證明：激發興趣，營造氣氛，啟發誘導，師生互動，就能有效地創設啟智氛圍，提升學生的解讀能力。