“茶座式教學”的教學感悟

所謂“茶座式”教學，即學生分小組的形式，以六至八人一組，圍繞課桌相向而坐，這樣如同茶座的座位形式稱之為“茶座式”。其優點在于，使學生能夠更便捷更暢快的交流。這種交流不僅是語言上的，更多來自眼神的交會，心靈與思想的碰撞，契合了“建構式生態課堂”教學模式的需要，學生能夠更順利地完成“自主學習”、“探究與交流”環節。

一、建立新型的師生關系，轉變學習方式

在語文教學中教師的作用主要體現在一個“導”字上，即導學、導問、導思、導法、導行，做一個學生學習的出色策劃者、組織者，做一個導演。學生必須進行大量語言實踐，這是老師的講授哪怕是精講所代替不了的，老師要為學生的這種實踐多創造契機、提高效率。同時，與學生建立坦誠、平等的兄長、朋友式的關系，創設無話不談，激烈爭辯的課堂氛圍，形成敢于說“不”、敢于提出尖銳的問題的思維習慣等等。這樣，不但喚醒了學生的主體意識，同樣地贏得了同學們的信任、尊敬和親近，也迎合了中學生的心理特點，發揮了學生的潛在主體作用。

學習方式的轉變是課程改革的顯著特征。改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式。轉變學習方式就是要改變原有學習狀態，強調師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等，通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。強調發現學習、探究學習、研究學習。

一個完整的教學系統一般包括教學實施和反饋兩個相互依存的過程，它們都是以學生為主體的。針對這兩個過程的不同特征，我們應分別遵循“好生吃得好—中生吃得飽—差生吃得了”和“差生做得了—中生做得好—好生做得巧”的分層次教學原則。應堅決摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對不同層面的學生，制訂不同的教學目標、教學方法、課堂結構、教學情景，使全體學生人人有壓力，個個有動力，激發他們的成就感、自信心。

二、發展新的閱讀觀、寫作觀和口語交際觀

閱讀的過程，是喚醒已有生活經驗、已有知識、已有認識的過程，是思辨、審美的過程，是語文積累、語感增強的過程，也是情感陶冶、思想水平提高的過程。閱讀固然要讀懂文本內容，固然要學一定的知識，但更重要的是依據自己的經驗來體驗文本內容和其中蘊含的道理，形成自己的見解，從文本中汲取語言的精華，以豐富自己的語言，豐富自己的思想，提高表達水平。

從寫作的內容來說，不再是記憶的羅列和簡單反復，而是以新引舊，既知新溫故，又溫故知新，重在寫作習慣的培養，寫作方式的指導，思想方法的學習和掌握，讓學生在新的語言環境中作動態的體驗、探究，寫出的體會大多不是唯一的，鼓勵學生多向思維、發散性思維，逐步達到個性化鑒賞的目的。訓練力求將聽說讀寫能力整合起來，讀中有寫，讀中有說，讀寫交融，提高語言的感受能力和表達能力。

如教學《阿里山紀行》時，我請全班同學當旅游團成員，一人當小導游。隨著課件上的畫面一一向大家介紹。此時，當導游的同學，把書上描寫的語言轉化為導游詞。同學們可以以游客身份向導游發問，由導游解答或由扮作“當地村民”的老師解答。這樣的表演，為學生創造了內化課文語言的“平臺”，還充分體現了學生對交際言語的學習和運用。

我們要敢于且必須給學生創造一種敢說、敢想、敢做的開放氛圍，學生只有在多讀、多寫、多說的鍛煉中，也只有允許學生在思錯、寫錯、說錯的寬松的訓練過程中，才能提高學生語言運用的能力。

三、學習方式重熏陶、感染、體驗和感悟

新課程改革特別強調學生學習方式的“體驗性”，強調“經歷”和“感悟”。從教學的角度講，就是要鼓勵學生對教材的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程，一個激發生命力的過程，從而促進學生生命成長的需要。

經過實踐與研究，我發現情感態度價值觀的目標達成，應貫穿并滲透于整個學習教學活動的過程中，中心應放在語文學習的“體悟”上，它是和風細雨，潛移默化的。所以教師應關注教學過程中的情感教育與審美體驗，讓學生在語文學習過程中得到熏陶和感染，在鑒賞體悟中培育學生審美情趣和健全的人格。

當然，要讓學生獲得體驗和感悟，僅僅有教師細致的分析和精辟的見解是遠遠不夠的。關鍵還要激發學生的興趣。在教學過程中，為了更好地激活學生內心深處的“參與性”，我力爭給學生創造最佳的情境，讓學生親自去感悟。比如在教學李商隱的《夜雨寄北》時，我就讓學生先自行讀詞畫出一幅“別離圖”，然后再投影《古詩詞鑒賞辭典》中“執手相看”圖，讓同學們將自己所作之圖與之比較，進一步領會詞意，最后再用多媒體展示“別離”的具體情景，從而達到讓學生內心有所啟發，靈魂有所震撼的教學效果。