建構主義學習環境下的高中語文教學實踐

多年來，以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式一直在我國的課堂教學中占據著主導地位。傳統的教學模式不利于發揮學生的主動性，不能有效地促進學生的認知發展。建構主義理論在實踐上能有效改變這一狀態。

一、融洽師生關系，創設教學情境

美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和依賴的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”在這種氛圍下，學生容易產生最佳的學習心態，愉快地參與課堂活動，積極主動地去建構知識，探索知識。建構主義學習理論也認為，教師要設法為學生營造適宜的教學情境，尊重學生的獨立人格，把學習的主動權交給學生，讓學生有自主學習的時間和空間，鼓勵他們自我發現，讓他們學會用自己的鑰匙去打開知識寶庫的大門。

另外，融洽師生關系還應重視情感因素在課堂教學中的作用。教育心理學家告訴我們，情感之于人的認知，是一種強大的內動力，它推動人去積極思考和創造。創設教學情境就要強調師生的積極的情感交流，這是有效地進行課堂教學的前提條件。

課堂教學面對的是一群有血有肉，有情有感的學生，他們豐富生動的情感世界決定了情感教育在教學中是不容忽視的，教師要給每位學生以期望和鼓勵，及時使用肯定評價性語言。當今的學生知識面廣，思維活躍，只要我們對學生多留意，多幫助，多鼓勵，學生的閃光點就隨處可見。由此可見，語文教師在課堂上要善于利用教學中蘊含的豐富情感因素，利用多媒體計算機和網絡通訊技術，創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境，溝通教師與學生、學生與教材、學生與學生之間的情感，從而激發學生的學習興趣，在實際情境或通過多媒體創設的接近實際的情境下進行學習，學生就能積極地閱讀、思考、討論，主動地去建構知識，在教學過程中始終處于主動狀態，使課堂氣氛和諧、活躍。

二、優化教學過程，促進學生認知發展

眾所周知，課程改革最終要通過教學過程來實施。優化教學過程，從根本上說應有利于調動學生的學習主體的作用，引導學生生動活潑、積極主動地學習，在全面發展的基礎上，注重培養學生搜集、利用信息會學習的基本能力，培養學生的創新意識和創造能力，培養學生積極參與社會生活和與人合作的能力。

建構主義提倡在教師指導下的，以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師指導作用。教師的指導作用，應當全時空地體現在整個教學活動中，引導學生變死學為活學，變苦學為樂學，變難學為易學，變學會為會學。引導的方法包括：提出適當的問題引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內容的理解，要啟發誘導學生自己去發現規律，自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識。

三、優化教學方法，提高教學質量

在建構主義學習環境下可采用不同的教學方法，如支架式教學、拋錨式教學、隨機進入式教學等，建構主義的教學方法盡管有多種不同的形式，但是又有其共性，即它們的教學環節中都包含有情境創設、協作學習，并在此基礎上由學習者自身最終完成對所學知識的意義建構。教師根據不同的教學方法，對學生的自主學習作不同的設計。

不管采用哪種教學方法，教師都應考慮到體現以學生為中心的三個要素：發揮學生的首創精神，讓學生有機會在不同情境下去應用他們所學的知識，實現自我反饋。在實際教學中，教師不一定采用某種單一的方法，也可以將兩種以上的方法結合在一起（以某種方法為主，其他方法為輔）靈活加以應用。

在語文課堂教學中應用建構主義的教學模式，可以為其注入新鮮活力，使課堂教學呈現生動活潑的局面，激發學生的學習興趣和主動探索的精神，激勵學生不斷提高對自己能力的欲望，不斷增強自己的學習信心，不斷在自我實現上超越自我。希望更多的教師積極投身于語文教學改革，把建構主義學習理論應用到教學實踐中，讓師生共享學習的幸福和快樂。