曲徑通幽

中學生作文時詞不達意的情況非常嚴重。以前，我總將這種現象歸結于詞語儲備量不足，覺得短時間無法改變這種狀況。讀了金道行先生的《寫作心理探索》一書，明曉了語言表達過程中學生的心理狀況，現試從心理學角度對這一問題進行探究。

首先，一個人語言表達的準確與否取決于他對問題思考的是否深入，是否明確。

想不明白肯定寫不明白。拿我們一次月考的作文材料來說——姚明去上海交大讀書引起學生關注，追星者忙得不亦樂乎，可姚明的同桌卻全神貫注聽課，絲毫不受外界熱鬧環境的干擾，網友盛贊其為“淡定哥”。這則材料組織了兩種截然相反的現象：一種是狂熱追捧，一種是極為淡定。材料用“網友盛贊”一詞表明了感情傾向，立意在肯定“淡定哥”行為，作文時要抓住“淡定”這一關鍵詞，確立觀點。“面對干擾，要摒棄浮躁，學會淡定”，這是最恰切的立意。學生在作文時也能抓住關鍵詞“淡定”來立意，但在表述時，出現了“淡泊名利”“寵辱不驚”“堅守自我”“鎮靜從容”等與“淡定”極為相近卻又有細微差別的表述。作文講評時我問學生，什么是“淡定”？“淡泊名利”“寵辱不驚”“堅守自我”“鎮靜從容”是不是“淡定”？這則材料中的“淡定”是不是“淡泊名利”“寵辱不驚”“堅守自我”“鎮靜從容”？結果大部分學生說不清楚。其實，這里的“淡定”不是臨危不懼的從容，不是身殘志堅的堅守，不是對困境的輕蔑，不是對屈辱的隱忍，而是踏實專注，寧靜淡然。有學生說，考試時時間那么緊迫，誰想得了那么多。這反映出學生的一種不良習慣，平時對問題缺乏深入思考，關鍵時刻又意識不到自己的問題。一個人思維的深度決定著他語言表達的準確度。《寫作心理探索》書中指出，內部語言是一種心理語言，它存在于寫作者的大腦內部。維果斯基認為內部語言的特點是：第一，它是不連續、不完整的；第二，它的意義是“自明”的；第三，它較少語法限制。由此可知，內部語言是最接近思維形態的，但它又是最原始，最粗疏的。很多人在遇到問題時總是感覺自己想明白了，但是要他準確表述時，他才發現自己根本沒想清楚。也就是說，明了自己的想法是語言處于接近思維形態的最原始狀態，也就是處于內部語言狀態。內部語言是否豐足決定著文章表情達意的準確與豐富；而內部語言是否飽和成熟是一個人思維是否有深度的體現。想不明白，想寫明白就沒有了基礎。

其次，對語言斟酌的力度不夠，即思維的強度不夠，寫作的意志不夠。

朱光潛先生《咬文嚼字》一文中說，“……但是在文學，無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴”。文學借文字表現思想感情；文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝練。咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，實際上是在調整思想和情感。古人賈島“推敲”的故事反映出詩人追求詩歌意境和全詩調和的精神，是思維強度和寫作意志的一種體現。而我們學生的作文狀況幾乎與之相反，我們并不要求學生能達到專業寫作者字斟句酌的水平，但是作文時精益求精的精神是應該具備的。以這次作文為例，如果這次作文用到一個“淡定”，下次作文如果與“淡定”稍有關聯，那學生就會把“淡定”這個詞在作文中一套，不管這個詞與這次作文的立意差別有多大。比如，這次我們月考的材料是北大女生抵制“中國校花大賽”組織方的熱點新聞，學生在作文時，把北大女生的抵制行為以“淡定”一詞加以概括，通篇材料也以一個“淡定”加以分析。蘇武因為“淡定”北海牧羊十幾年，李白因為“淡定”而不“摧眉折腰事權貴”……等等等等。這種現象反映出學生作文心理的浮躁，對語言斟酌的力度幾乎為零，寫作意志就更無從談起。而且，在考場作文要求越來越刻板的形勢下，學生不屑斟酌語言的情況有愈演愈烈之勢。當然，由于語言制約著作者內心的真率、熱烈和活脫脫的生命性，所以寫作者的語言痛苦是可想而知的。但是，如果具有蔑視語言禁錮的自強心理和擺脫語言困窘的不屈心理，那么很多語言問題就可以弱化甚至消失。因為，語言的創造，從寫作心理上說，實際上就是創造性思維在語言中的強化，寫作者如果偏不服輸，力圖死中求活，絕壁走險，那么就會收獲一種高度審美的愉悅。

針對以上心理探究的結果，在作文教學中筆者采用以下措施進行心理引導和心理強化。

作文思維深度訓練 以北大女生抵制“中國校花大賽”的材料作文為例，講評時，我問學生：“長得漂亮是壞事嗎？”“組織校花大賽一定是錯誤的嗎？”“北大女生可不可以不去抵制？”“舉起牌子去抵制是淡定嗎？”一連串的問題讓學生意識到很多問題并不是孤立的，而是彼此聯系的，對問題的思考不應該是單一的而應該是多向的。對問題的思考清晰了，學生發現下筆時表達也準確了很多。有學生在進行了思維深度訓練后，改寫了作文，他是這樣寫的：“淡定是一種心境，是踏實專注、寧靜自然的心態。上海交大學生面對巨星姚明，心情平靜，自然專注，這就是淡定。淡定猶如一池春水，風乍起，卻波瀾不驚；猶如一池清荷，面對風雨，猶自散發香氣。淡定構成生命中絕美的風景。”這樣的文段就達到了考場作文較高的水準。

語言斟酌力度訓練 在講評究竟什么是“淡定”時，我讓學生把它和“鎮靜”“從容”“執著”“堅守”等詞分別進行比較，而且每個詞造一個句子進行區別，學生在這種斟酌中認識到什么才是真正的“淡定”。一個學生這樣寫道，“余秋雨這樣評價張愛玲：‘她死的很寂寞，就像她生的很寂寞。’張愛玲在文學世界里踽踽獨行，那么遠，若無淡定的心境，她靠什么來守住那一片文學的寂寞？所幸的是，文學不拒絕寂寞，不拒絕淡定的內心。”這樣的語言表達較之以前的一個“淡定”一統全篇的寫法要準確了很多。

本著一種科學規范的精神去訓練，無論是閱讀還是寫作，學生就會逐漸養成嚴謹求實的好習慣。作文原本就是艱苦的創造，只有堅持不懈，推陳出新，時時求思想情感和語言的精煉與相互吻合，才能真正達到一個高度，考場作文才可能拿高分。