設計課堂提問的“五性”

課堂提問是一種技巧，更是一門藝術。課堂上適時適度、富有藝術技巧的提問，能促進學生把知識轉化為素質能力，發展學生思維，有效提高教學質量。筆者以數學課堂為例，向學生提出問題時要注意以下“五性”，即明確性、趣味性、啟發性、成效性、拓展性。

1.明確性

數學語言的特點是嚴謹、簡潔，形成符號化，提問是為了引導學生積極思維。因此，對學生提出問題時，首先教師要結合學生認知特點，做到所提問題要明確、具體，這樣才能為學生思維指明思考的方向。在設計問題時要做準確精煉，語句簡潔，學生一聽就能明白；指向明確，不會使學生產生歧義，才能收到預設的效果。

例如，有位教師在教學北師大版五年級上冊《 異分母分數加減法 》中的例題后，提問：“■與■這兩個分數有什么特點？”有的學生回答：“都是真分數。”還有的學生回答：“分子都是1。”顯然，這一提問不具體，指向不明。如果改成這樣問：“這兩個分數的分母相同嗎？單位不同的分數能不能直接相加減？為什么？”這樣的提問既明確，又為學生的思維指明了方向，使學生進一步加深了對異分母分數相加減為什么要通分這一算理的理解。

2.趣味性

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”生動、有趣的提問可以激發學生的學習興趣，啟發學生的自主思考能力。

例如，在教學《 循環小數 》時，全國著名教師黃愛華有這樣的一段導入：“從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前……”這樣一個大家熟知的童謠激發了學生的興趣，使學生的注意力很自然地融入到課堂上。