如何實現實驗教學的創新

在小學自然這門學科中，實驗教學對于培養學生的動口、動手、動腦能力，對于培養學生的科學探究能力，對于培養學生的創新意識，都具有其他教學手段不可替代的作用，它獨具魅力吸引著孩子們走入奇妙的科學殿堂。進行實驗是學生進行親自動手，主動進行科學探究的重要活動形式。通過實驗使學生實現“做中學”，在實驗中經歷探究過程，獲得科學發現。因此，在小學自然教學中，加強實驗教學，促進學生實驗探究無疑是提高教學效率的重要途徑。

然而，隨著教學改革的不斷深入，教學內容也在不斷變化，一些傳統的實驗器材已經滿足不了新課程教材的需要，很多儀器甚至已不再適用，如何切實有效地補充教學儀器與實驗器材，是教學改革的需要，也是發展教育的需要。但是新教具的開發、研制、生產，肯定需要一個較長的過程，相對教材的更新速度而言，具有很大的滯后性，不可能及時滿足很多實驗教學的需要。同時，課改后我們的教學更具生活性、開放性，注重學生的主動參與和體驗，提倡使用一些生活化的器材進行實驗探究。所以，拓展材料來源、優化實驗材料是保障探究活動順利進行、提高教學效率的基礎。

一、師生共同搜集材料， 促進學生參與

小學自然學科是一門綜合性、實踐性很強的課程，為了上好每一節課，自然老師的課前準備是個大工程。學校實驗器材的數量和種類往往都是有限的，很少能滿足讓學生人人都參與實驗的需要，這樣就剝奪了部分學生親身體驗探究的機會。為了達到教學效果，老師就要在課前做一系列的準備工作，東挪西借，七拼八湊，甚是辛苦。我們可以嘗試著把搜集材料的權力放開給學生，老師可以嘗試讓學生來準備一些生活中常見的材料。不同的學生身邊往往擁有不同的材料資源，發動學生收集可以充分拓展材料的多樣性，豐富材料的來源。同時，搜集材料的過程本身也是一種學習科學的過程，可以促進學生的參與，有時候還會出現不一樣的教學效果。如在教學《鏡子》一課時，學生們人人參與，帶來了各種不同的鏡子，圓的、方的、大的、小的、還有多邊形的，在準備的同時學生們一定都已經玩過，自主探究在課前就開始了，這樣在探究鏡子反光這一環節的時候，學生們就較順暢地完成了學習任務，再加上老師準備的各種鏡子，這堂課學生們人人參與，學生的探究興趣都被激發起來，取得了很好的教學效果。

二、改進實驗材料，提升教學效果

教學中我們應該活用教材。在自然教材中給我們展示的一些實驗，是一些基本實驗。同一個實驗其實可以采用不同材料，我們可以探索新的實驗材料，改進實驗裝置。這樣適當的改進一下實驗材料，不僅能拓寬實驗材料的來源，使實驗更貼近學校、學生的實際，還能降低實驗成本，優化實驗結果，可能達到的效果更佳。如：在教學《水蒸氣的能量》一課時，教材中給我們提供的是用雞蛋殼來自制一個蒸汽小船，首先要把生雞蛋兩頭打兩個小孔，然后從一個孔中抽出蛋清蛋黃，再用白膠封住其中一個孔。在這個環節的制作中，制作難度較大，蛋殼很容易就碎了，而且補洞的工序也不是那么好做的，孔大了補不了，孔小了蛋清蛋黃很難清理，清理過后的蛋殼還要用清水沖洗，否則加熱后會起泡堵住排氣口。我通過實踐發現如果換成一個帶橡皮塞的玻璃小藥瓶，只要用針筒抽去里面的藥水就可以了，而且學生們清楚看清里面水沸騰后的效果，省去了前面很多的繁瑣步驟。但是這樣的瓶子加熱后如果蒸汽出不了很容易產生爆炸的危險，解決讓蒸汽能順利排出的問題也很簡單，只要在瓶口插入一個針筒的針頭，金屬針頭插入瓶口適當的位置就能讓蒸汽通過針頭順利出來，這樣的材料改變讓學生們更加容易操作，保證了小組實驗的順利進行。這樣的改進實驗材料，避開了實驗操作的難點，把教學的重點放在了學生觀察、分析蒸汽推動小船前進的實驗現象上，充分培養學生的探究能力，大大提升了教學效果。

三、替換實驗材料，方便學生操作

學習的主體是學生，一切都應從學生實際出發。而實驗材料簡單、易操作是影響自然課的關鍵之一。在科學實驗中，我們就需要多動腦，根據學生的認知水平、操作技能，合理替換實驗材料，使實驗操作更加方便、合理。在自然課中會出現的一些小制作，通過制作來探究、認識事物。如教學《不倒翁》這課時，要求學生自己動手制作一個不倒翁，材料是沙子和塑料假喜蛋外殼，制作時要在沙子中倒入膠水，才能把沙子固定在蛋殼的底部。在課堂中就可以采取替換實驗材料的方法。蛋殼替換成塑料瓶蓋子，沙子替換成橡皮泥，制作時只要學生把橡皮泥塞進塑料瓶蓋的半邊，那么一個很穩的不倒翁就成功了。在此基礎上還可以再多準備些卡紙、彩筆、雙面膠，讓學生們發揮想象力，自由創作各種人物形象，用雙面膠貼在塑料瓶蓋的平面上，學生們短時間就能成功地制作很多的形象，還有的直接找到一些形象剪下來貼上去，這樣不但讓學生獲得了成功體驗，也大大激發了他們學習科學的興趣。這樣的替換給師生都帶來了方便，實驗的成功率也大有提高，何樂不為呢？

四、自制實驗材料，開拓學生思維

以生動、鮮明、新奇的實驗現象來引發學生的學習興趣，能使學生產生強烈的學習動機，從而達到較好的教學效果。在自然教材中，我們常常發現教材呈現的內容甚少，現有的實驗往往不能滿足我們教學的需要，這時我們就要適當的自制實驗材料，填補空白。如在教學《光是直線傳播的》一課中，我們就可以讓孩子們自制一個簡易照相機，用大小兩個不同的紙杯，大的紙杯底部挖去，糊上一層半透明紙，小的紙杯底部用稍粗的針戳一個小孔，這時小的紙杯套在大的紙杯外面，把小孔對準光源，眼睛透過大的紙杯杯口往里看，會很清楚地看見里面的半透明紙上會有一個倒立的像。學生們很容易就理解了生活中小孔成像的應用，這樣學生們思維更活躍、更投入了。在此基礎上再讓學生說說照相機的工作原理，生活中還有哪些現象與光的直線傳播有關等，開拓學生的思維。這樣有針對性的拓展，讓學生知道生活中的一些現象只有通過探究才能了解其中包含的科學道理，對于培養學生的創新意識和探究能力都具有不可替代的作用。

實驗是探究的重要方式，而材料是實驗的基礎和保障。實驗材料存在問題，勢必會影響學生自主實驗能力的發展，學生的探究能力的培養就無從談起。因此，我們自然老師應處處做個有心人，根據教學內容和學生實際，對實驗材料進行進一步優化，不斷探索更加適宜的實驗材料，這樣才能使實驗的操作性和針對性更強，結構更加合理，使我們的教學取得更好的效果。