讓課堂生長(zhǎng)出一份真正的感動(dòng)

在我看來(lái)，小學(xué)教育應(yīng)始終是至純至凈的。尤其是語(yǔ)文課堂，魅力四射，意蘊(yùn)無(wú)窮。那朗朗的書(shū)聲，激烈的爭(zhēng)論，童稚的表達(dá)，聽(tīng)起來(lái)是那么誘人。但是，不知何時(shí)，我漸漸發(fā)覺(jué)，浮躁矯情的社會(huì)風(fēng)氣竟然或多或少地影響了我們美麗可愛(ài)的語(yǔ)文課堂，帶給我們隱隱的痛——語(yǔ)文課，想說(shuō)愛(ài)你不容易！

小學(xué)語(yǔ)文課程是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，是工具性和人文性統(tǒng)一的基礎(chǔ)課程。文以載道，一切物語(yǔ)皆情語(yǔ)。不可否認(rèn)，在突出語(yǔ)文工具性的同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)格外重視三維目標(biāo)中“情感態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)與“知識(shí)能力、過(guò)程方法”目標(biāo)的融合統(tǒng)一。在語(yǔ)文課的落實(shí)中，我認(rèn)為“情感態(tài)度、價(jià)值觀”春風(fēng)化雨的滲透不夠不深。深究原因，教師主體文本解讀的膚淺，教學(xué)設(shè)計(jì)的粗淺，學(xué)生主體的參與被動(dòng)，讀書(shū)靠教師的依賴(lài)心理，忙于學(xué)業(yè)的文本漠視……

快節(jié)奏的現(xiàn)代生活，不應(yīng)該萎縮我們情緒的神經(jīng)，偷走我們豐富的情感體驗(yàn)。天藍(lán)、水碧、草綠、花紅，世界何其美好，聽(tīng)歌、繪畫(huà)、旅游、閱讀、交往，生活多么精彩。語(yǔ)文為我們描繪了廣闊多變的人類(lèi)生活，真正熱愛(ài)生活的教師才能指導(dǎo)孩子愛(ài)上語(yǔ)文，迷上語(yǔ)文，有一顆審美的敏感心靈，積極的生活態(tài)度；真正熱愛(ài)語(yǔ)文的教師才能潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生在用心用聲用情的品讀感悟中會(huì)學(xué)語(yǔ)文，在課堂中一次次地獲得久違的激動(dòng)、觸動(dòng)、感動(dòng)！

值得欣慰的是，我校在“立人文化”的引領(lǐng)下，在探索課堂教學(xué)的實(shí)效性上一路走來(lái)，從目標(biāo)教學(xué)的實(shí)施，“六助”課堂教學(xué)的創(chuàng)新建構(gòu)，到教師“雙百”（百花齊放，百家爭(zhēng)鳴）個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的構(gòu)想實(shí)踐，我們積極建構(gòu)的樂(lè)學(xué)課堂，正是把語(yǔ)文課往更“語(yǔ)文”的方向上指引：注重自主學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)，從開(kāi)放的人文角度，深層解讀文本，積累語(yǔ)言的同時(shí)，文意兼得，收獲豐富的情感體驗(yàn)，豐潤(rùn)學(xué)生的心靈和精神世界。

今年，我校組織了全校46名教師參加的教師升格評(píng)選課堂教學(xué)展示活動(dòng)，認(rèn)真聽(tīng)取了其中近二十節(jié)語(yǔ)文課，真為教師們敢于突破自我、大膽創(chuàng)新、貼近學(xué)生的教學(xué)風(fēng)格所折服。課堂真的大變樣，濃濃的師生情感的自然流瀉，似甘泉滋潤(rùn)我的心田。真的，我收獲了課堂生長(zhǎng)出來(lái)的一份份真正的感動(dòng)：繪本教學(xué)《瑪?shù)倌取飞希蜷_(kāi)一年級(jí)學(xué)生識(shí)字學(xué)詞的新通道，人小膽大的讀書(shū)感受的自由表達(dá)，教師親切細(xì)致連貫的媽媽般的叮嚀；口語(yǔ)交際課《成長(zhǎng)故事》中，學(xué)生充分快樂(lè)的交際，會(huì)說(shuō)、善聽(tīng)、能評(píng)的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)提升，教師懂孩子愛(ài)孩子的心靈默契；二年級(jí)看圖寫(xiě)話《觀猴》中，教師強(qiáng)烈的語(yǔ)文意識(shí)，耐心的啟發(fā)，甜甜的鼓勵(lì)，一個(gè)個(gè)“巧嘴巴”“金耳朵”的神奇誕生，多么有趣的課堂，多么幸福的師生，我欣慰之余，感動(dòng)不已！

回味、反思，從自己設(shè)計(jì)、執(zhí)教《卡羅納》整個(gè)過(guò)程出發(fā)，我向語(yǔ)文教師提出以下幾點(diǎn)粗淺建議：

首先，應(yīng)力求在流暢設(shè)計(jì)中凸顯文本情感的觸發(fā)點(diǎn)。語(yǔ)文教師一定要獨(dú)立反反復(fù)復(fù)研讀教材，走進(jìn)文本深處，把準(zhǔn)文中作者的情感脈搏，結(jié)合教參，用心揣摩編者的意圖，制定目標(biāo)時(shí)，才能找到情感目標(biāo)與文本情感脈絡(luò)的關(guān)系。這樣，教學(xué)設(shè)計(jì)中，因?yàn)檎覝?zhǔn)了文本情感的觸發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)時(shí)就能順情感的流自然而下。如《卡羅納》一文從生動(dòng)細(xì)膩的描述中，傳遞的就是對(duì)不幸的弱者博大的發(fā)自肺腑的愛(ài)。設(shè)計(jì)中我力求抓住閱讀提示、簡(jiǎn)化閱讀線索、提高閱讀實(shí)效，按“初讀課文，感受不幸，體會(huì)失母之痛——自主研讀課文，感悟愛(ài)的溫暖——總結(jié)全文，升華拓展愛(ài)的真諦”三大板塊設(shè)計(jì)的。

其次，要在靈活施教中激活學(xué)生情感的共鳴點(diǎn)。以《卡羅納》課堂實(shí)錄為例，施教中，我主要體現(xiàn)自主閱讀、自讀自悟、略中有精、粗中有細(xì)的指導(dǎo)思想。教學(xué)中，我力求做到“教”應(yīng)略、“意”須豐、“情”必真、“教”略而“學(xué)”不略。整體把握求略，重點(diǎn)感悟求精，精略相輔，相得益彰。如課前，我用愛(ài)心體驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)出與媽媽在一起的幸福感受。（甜蜜的母愛(ài)的鋪墊與渲染）在品讀描寫(xiě)卡羅納神情、動(dòng)作的語(yǔ)句時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)字面設(shè)身處地理解卡羅納的處境——?jiǎng)倓偸ツ赣H，年幼、孤單、虛弱、無(wú)助、不幸……感同身受，體會(huì)他承受的巨大悲痛（以憐憫之心感受永失母愛(ài)的沉痛，與課始形成強(qiáng)烈反差，喚起關(guān)愛(ài)之心）。在自主研讀課文，感悟他人愛(ài)的溫暖時(shí)，情感已深度共鳴的學(xué)生，心中的感動(dòng)滿滿，仿佛隱身文中，早已伸出援助之手，用愛(ài)的表達(dá)、愛(ài)的行動(dòng)牽手可憐的卡羅納。我也覺(jué)得自己就是那位敞開(kāi)愛(ài)的懷抱的老師，那位深情注視的母親……

最后，要精選適宜表達(dá)情感的教學(xué)資源。課堂中，有豐富的可挖掘教學(xué)資源，教材、媒介、教師的語(yǔ)言、體態(tài)、服飾，學(xué)生的學(xué)情、心情等等。執(zhí)教《卡羅納》中，我特別利用了教師的服飾、情感、語(yǔ)言、情境插圖、低沉的提琴演奏、歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》等多種教學(xué)資源，比較恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情感，傳遞了情感。

語(yǔ)文課，讓課堂生長(zhǎng)出一份真正的感動(dòng)！