淺談閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱也明確指出：“朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練。”讀是根本，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力。因此在閱讀教學(xué)中必須突出朗讀訓(xùn)練，以提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要抓好朗讀訓(xùn)練，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

一、激發(fā)讀的興趣

古人云：“知之者不如樂(lè)之者，樂(lè)之者不如好之者。”對(duì)讀書(shū)來(lái)說(shuō)，同樣也是如此，興趣乃閱讀的動(dòng)力。因此，不能強(qiáng)其所難，而要激發(fā)讀的興趣。

1.以聽(tīng)講激趣。利用課前或課余時(shí)間由老師講，學(xué)生聽(tīng)，或詩(shī)或文，或時(shí)代背景、或內(nèi)容介紹，或認(rèn)識(shí)體會(huì)、或?qū)懽魈厣Ｖv得繪聲繪色、惟妙惟肖，但又如蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗即止。學(xué)生聽(tīng)了常常心馳神往，可又像霧中看花，究底不能而又欲罷不忍。這樣就大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，產(chǎn)生尋根問(wèn)底、一讀為快的心理。

2.以復(fù)述激趣。復(fù)述與閱讀有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。要復(fù)述得好，就要理解和領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容。要理解課文的內(nèi)容，就要讀得好，只有讀得好，才能復(fù)述得好。因此對(duì)一些故事性較強(qiáng)的課文，應(yīng)要求學(xué)生做到讀后能完整地、有條理地、比較生動(dòng)地復(fù)述閱讀的內(nèi)容。看誰(shuí)復(fù)述得最清楚、最準(zhǔn)確、最生動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣，促使他們認(rèn)真去讀。

3.以范讀激趣。表面上看，教師的范讀和學(xué)生讀沒(méi)有多大關(guān)系，其實(shí)，教師精彩的范讀會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的積極性，也為他們學(xué)好一篇課文打下牢固的基礎(chǔ)。因?yàn)榻處煹姆蹲x是用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言增強(qiáng)了課文的感染力，再現(xiàn)了文章所描繪的情境。所以，教師在備課時(shí)，必須充分挖掘課文的情感因素，使自己的范讀做到準(zhǔn)確、無(wú)誤、感情豐富，能夠吸引學(xué)生，激發(fā)他們的讀興。

二、教給讀的規(guī)律

朗讀是有規(guī)律和技巧的。掌握了這些規(guī)律和技巧，就能把書(shū)讀“活”，引人入勝。而學(xué)生對(duì)這些規(guī)律和技巧的認(rèn)識(shí)掌握及儲(chǔ)備是很有限的，教師必須教給學(xué)生朗讀的一般規(guī)律和常用的朗讀技巧。一般說(shuō)來(lái)，應(yīng)注重以下幾點(diǎn)的指導(dǎo)。

1.重音。教師要讓學(xué)生知道什么是重音，什么是語(yǔ)法重音，什么是邏輯重音，什么是心理重音。這些知識(shí)的獲得，可通過(guò)仿讀、比較讀等方法，讓學(xué)生逐步懂得句子中重音的表現(xiàn)及處理。

2.停頓。要讓學(xué)生知道根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作出的語(yǔ)法停頓和把一個(gè)句子適當(dāng)斷開(kāi)的邏輯停頓。還要讓他們知道，朗讀時(shí)的停頓，是聲音上的暫時(shí)休止，而不是思想感情的中斷；它是思想活動(dòng)和激情的繼續(xù)，讀時(shí)要做到音斷情連。

3.語(yǔ)調(diào)。要讓學(xué)生知道讀書(shū)或說(shuō)話時(shí)聲音的高低、強(qiáng)弱、快慢就是語(yǔ)調(diào)。在教學(xué)時(shí)多讓學(xué)生模仿，進(jìn)而進(jìn)行啟發(fā)性談話。如：“這句應(yīng)用怎樣的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀？”“誰(shuí)來(lái)試一試怎樣讀？”通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中摸索積累，學(xué)會(huì)如何把握、處理語(yǔ)調(diào)。

4.語(yǔ)速。語(yǔ)速要根據(jù)課文的不同體裁和內(nèi)容而定。一般來(lái)說(shuō)，熱烈、愉快、興奮或緊急的場(chǎng)面要讀得快些；表示沉重的心情，莊重的語(yǔ)言、敘述平靜的場(chǎng)面要讀得慢一些。總之，必須根據(jù)課文內(nèi)容讀得疾徐有致，快慢得體。

朗讀技巧的傳授，應(yīng)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，在深入理解文章內(nèi)容及所含感情的基礎(chǔ)上，在朗讀訓(xùn)練中進(jìn)行。

三、加強(qiáng)讀的指導(dǎo)

學(xué)生的讀應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的讀，是理解的讀。葉老曾說(shuō)：“讀書(shū)最忌的是不能分解、不問(wèn)關(guān)系，糊里糊涂地讀下去——這樣讀三遍五遍，也許還是一片矇眬。”因此，教師要通過(guò)精要地講，教給讀的方法與技巧，使學(xué)生真正做到“會(huì)讀”。全國(guó)著名特級(jí)教師李吉林就非常重視朗讀的指導(dǎo)。她在《燕子》一課教案中，對(duì)部分句段朗讀指導(dǎo)是這樣設(shè)計(jì)的：①朗讀全句，指導(dǎo)節(jié)奏：“微風(fēng)吹拂著/千萬(wàn)條/才舒展開(kāi)黃綠眉眼的/柔柳。”②指導(dǎo)朗讀：“這兩節(jié)具體寫(xiě)出了燕子給春天帶來(lái)的生趣，寫(xiě)動(dòng)態(tài)的美，朗讀時(shí)的速度應(yīng)該怎樣？語(yǔ)調(diào)可以怎樣？寫(xiě)靜態(tài)的美，速度和語(yǔ)調(diào)又應(yīng)該怎樣變化呢？”很顯然，李老師的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生更好地讀，是為了教會(huì)學(xué)生讀。

四、掌握讀的層次

朗讀訓(xùn)練也和其它訓(xùn)練一樣，必須循序漸進(jìn)，由易到難，逐步提高要求，逐漸提高朗讀能力。就一篇課文而言，大體要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)層次。

1.初讀。初步感知課文的大概內(nèi)容。在預(yù)習(xí)中自由朗讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，把課文讀正確、讀通順、讀流利，把握課文大意，理清文章脈絡(luò)。

2.細(xì)讀。在了解文章大意、弄清文章層次的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞句，反復(fù)誦讀，仔細(xì)體會(huì)，深刻理解文章的內(nèi)容和思想感情。如課文《豐碑》第l2節(jié)的前兩句話：“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤(rùn)了。”講讀時(shí)，可抓住將軍神態(tài)的變化，聯(lián)系上下文，讓學(xué)生仔細(xì)地讀課文，通過(guò)反復(fù)地讀，體會(huì)出一位掌管部隊(duì)物資供應(yīng)的軍需處長(zhǎng)寧愿活活凍死在雪地里，這是多么崇高的精神！這種精神怎能不讓人為之感動(dòng)、為之崇敬。

3.精讀。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中描寫(xiě)最生動(dòng)、意境最優(yōu)美、感情最充沛的地方進(jìn)行細(xì)細(xì)地品讀，在讀中品味，體會(huì)感情。如一位教師在教《白楊》一課時(shí)，緊緊抓住第l4自然段的描寫(xiě)特色，在概括出白楊“高大挺秀”“適應(yīng)性強(qiáng)”“能抵御自然災(zāi)害”的三個(gè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采用自由讀、指名讀、齊讀等方法，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)爸爸對(duì)白楊的贊美之情，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

4.熟讀。在學(xué)習(xí)了全文之后，應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)朗讀，把課文中所描述的形象和語(yǔ)言文字融為一體，牢固地保留在頭腦中，積淀語(yǔ)感。

五、變換讀的形式

朗讀的形式很多，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容與教學(xué)目的，采用多種多樣的朗讀形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，使朗讀訓(xùn)練不至于成為一種枯燥機(jī)械的活動(dòng)。如初讀課文時(shí)可以自由讀，理解內(nèi)容時(shí)可默讀或輕聲讀，表達(dá)強(qiáng)烈感情時(shí)可齊讀，文中人物多時(shí)可分角色讀，反饋教學(xué)效果時(shí)感情朗讀，以及教師的范讀、學(xué)生的接讀、對(duì)讀、比賽讀等等。但要根據(jù)具體情況，注意一定的內(nèi)容要通過(guò)一定的形式來(lái)表現(xiàn)，把讀貫穿于教學(xué)始終。

總之，讀是閱讀課中的主要活動(dòng)。因此，在閱讀教學(xué)中必須突出朗讀訓(xùn)練，給學(xué)生一定的讀書(shū)時(shí)間，精心指導(dǎo)學(xué)生讀，不斷提高學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，使學(xué)生真正在讀中受益。