任務型英語課文閱讀教學初探

摘 要 眾所周知，閱讀教學是高中階段外語教學的重點，英語課文是聽說讀寫的資源，學生提高英語的階梯，三分之二的時間要花在課本上，課外閱讀的時間很少，所以學生閱讀能力的培養主要靠課本，這就使得課堂的閱讀教學顯得尤為重要。它作為教學的核心內容，是培養學生閱讀能力的一個關鍵環節和重要手段，在英語學習中起著重要的作用。

關鍵詞 高中英語 任務型閱讀 課堂教學 策略

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）13-0062-01

英語新課程標準倡導的任務型的教學理念對我們而言已不再陌生，它要求“教師應該避免單純傳播語言知識的教學方法，盡量采用‘任務型’的教學途徑”。 任務型語言教學的倡導者認為，掌握語言的最佳途徑是讓學生做事情，即完成各種任務。在任務型語言教學活動中，學生注意力集中在表達自己的意思，交換信息，這時他們的主要目的是完成一個任務，并想方設法把這個任務完成好，因此，任務型教學法很適合英語閱讀課的教學。所以英語教師應轉變教學觀念，改進教法，摒棄傳統課文教學法的不足，運用任務型教學模式實施閱讀課教學，引導學生自覺參與，主動參與，從而提高學生的閱讀能力和技巧。

任務型課文閱讀教學可分為以下的三個步驟：即：任務前（pre-task）、任務中 （task-cycle）和任務后（post-task）。

一、任務前階段

1.布置預習任務。課前預習是由教師事先布置學生預習新課文，找到重點、難點和疑點的閱讀活動。它可以啟動學生的自主探究，合作交流，激活學生的潛能，克服學生長期以來形成的接受教師對知識的傳授的懶散局面，同時它可以減少學生在課堂上初步感知教學內容的時間，可以減少教師指導學生解答問題的時間，為學生提供更大的獨立學習的思維空間。

2.導入新課。導入為激發學生閱讀興趣，應采取形式多樣，靈活有趣的方法引入新課，如：師生談話、故事講解、圖片談論、音樂播放或教學內容片斷，初步讓學生感知課文內容。

3.任務呈現是任務型教學所特有的教學環節。在課堂閱讀教學中，呈現任務的時間不同、會直接影響課堂閱讀的效果。以“Travel Spotlight： Paris” 為例，筆者在8班授課時，首先進行課文閱讀和技能教學，然后再呈現任務。結果在執行這一任務的過程中，不少學生頗感力不從心，問題較多，而這樣勢必影響任務的順利完成。前車之鑒，在7班授課時，我在一開始便提出了明確任務—設計巴黎旅游計劃，模擬書寫“Welcome to ZJJ”的廣告詞，通過小組合作、集體討論交流并及時進行匯報表演。這樣，在任務和集體榮譽感的驅動下，學生學習語言知識和進行閱讀訓練時，學習動力大大加強，相關語言知識和閱讀水平明顯提高，完成任務時也有一種“有備而戰”的自信，匯報展示時更多的學生能得心應手，完成任務的速度和質量也有很大提高。因此，筆者認為教師應在課文閱讀教學一開始就要呈現任務。

二、任務中階段

設計數個微型任務，構成任務鏈，學生以個人或小組形式完成各項任務。閱讀教學任務常采用以下四個環節來加以完成：

1.掠讀（scanning）理解。要求學生快速通讀課文，從整體上把握文章脈絡，理解課文大意，找出主題句，同時解決較淺顯的 literal comprehension問題。

2.略讀（skimming）質疑。引導學生有重點地閱讀，找出不懂得問題，運用閱讀技巧積極猜測、設想、推論，然后小組討論，再集中釋疑，從而掃清語言障礙。比如在講到高一英語必修4第二單元的閱讀時，我在導入后讓學生讀文章標題并看圖片預測文章內容，之后讓學生略讀全文，找出每一段的main idea。為降低難度，所以采取了連線的方法。

3.精讀（Intensive reading）賞析。帶著審美的觀點認真閱讀全文，了解中西方文化的異同，揣測文章的涵義、隱含意，推測作者的言外之意或寫作意圖，能夠說出自己的觀點、看法，以培養學生的評價能力和審美情趣。比如在講 “ A PIONEER FOR ALL PEOPLE”時根據每段的具體內容設計了不同的練習，根據第一段回答問題 1.What does Dr.Yuan looks like？ 2.What is his achievement？ 根據第二段設計fill in the blanks.根據第三段又設計了選擇題等，最后和學生一起總結文章的梗概，分析人物的特點，倡導大家向主人公學習，淡泊名利，無私奉獻，終生致力于自己熱愛的工作。

4.摘讀（Choice reading）運用。教師幫助學生選擇重要的段落、名句或整篇文章，要求反復朗讀，直到會復述背誦，以達到豐富語言知識，能用英語口頭、筆頭表達同樣的題材短文的目的。

三、任務后階段

閱讀后的任務要求對文章主要內容做出鑒定和判斷。這種任務有助于培養學生的創造性思維和加深（下轉第76頁）（上接第62頁）學生對文章的理解和分析能力。

1.個人或小組通過表演、報告、復述、背誦、默寫等形式向全班展示任務結果，以復習、鞏固所學知識內容來培養學生的語言組織和語言表達能力，提高口語水平。

2.教師對各自完成的任務結果做出具體的評價，要多用一些激勵性和鼓勵性的語言，以增強學生的自信。

3.做一些相關本節課內容的練習。如：課文改寫、續寫、縮寫、采訪報道，或充當文章中的某個人物角色敘述課文，或者做同樣題材的短文填空、閱讀理解、書面表達等練習形式，以拓展學生的思路，擴大知識面。比如我在講完“A pioneer for all people” 之后，讓學生討論袁隆平的性格特點，家庭作業設計為介紹袁隆平，讓學生把課文中所學的知識運用到實踐中，后來在檢查中發現任務完成的比較出色。

總之，任務型課文閱讀教學不僅能培養學生的閱讀技巧，閱讀習慣，幫助他們形成有效的閱讀策略，提高閱讀理解能力，而且能促使學生的全面發展，充分體現了以學生為中心的教育理念。在課文閱讀教學中的實際運用已顯示其優越性和重要性。在實施新課改的征程中，我將一如既往、矢志不移地去探索更好的閱讀課文教學之路。