有效教詞，快樂閱讀

一、案例背景

學好詞匯是學好語言的基礎?！队⒄Z課程標準》規定，初中畢業時應達到語言知識目標五級詞匯量的要求，即學會使用1500-1600個的單詞和200-300個習慣用語和固定搭配。因此《新目標英語》 （GO for it！）從八年級開始，逐漸增加英語詞匯量，特別是從八年級下冊開始，每個單元都有三至四篇閱讀材料。這些閱讀文章幾乎都是圍繞著每個單元話題的語篇，內容豐富，貼近學生生活、貼近社會。閱讀應該是快樂的。學生可以從這些閱讀材料中獲取大量的知識和信息，但由于有些閱讀材料篇幅較長，生詞較多，不少教師在教授這種較長的閱讀文章時，常常面臨著這樣進退兩難的局面：如果當作泛讀課來上，不先掃除生詞障礙，學生難以理解文章，從而失去閱讀興趣；如果當成精讀課來上，就需逐字逐句地詳盡講解，課時又不夠而且最后學生最大部分生詞還是毫無印象。因此，許多教師感到困惑：究竟應如何結合閱讀材料進行有效詞匯教學，讓學生享受閱讀快樂呢？

筆者經過多年的課堂觀察和實踐，學到了很多，也思考了很多。PWP閱讀教學模式將閱讀教學分為讀前活動、讀中活動、讀后活動三個主要環節。因此，在英語閱讀教學中，教師可以分別在這三個階段中落實詞匯教學，從而達到結合閱讀材料有效教學詞匯的目的。下面筆者就以英語（新目標）Go for it八年級下Unit9 Reading： Have you ever been to Singapore？為例，談一談這一堂閱讀課中的詞匯教學。

二、案例描述

1.教學內容及學情分析

（1）教學內容分析

本節課是英語（新目標）Go for it八年級下 Unit 9 Have you ever been to an amusement park ？的閱讀課。本單元圍繞談論過去的經歷，學習使用現在完成時態。通過對學生們喜聞樂見的一些娛樂場所的描述，反復運用句型Have you ever been to…？ I’ve never been to…. 來激發他們使用本單元所學單詞的興趣。本節閱讀課的材料標題為Have you ever been to Singapore？ 主要介紹新加坡的語言、食物、動物、溫度及其地理位置。文章中有25個生詞，重點生詞有19個wonderful， holiday， quarter， population， fear， brave， excellent， Indian， dark， wake /awake， fox， natural， environment， temperature， whenever， spring， autumn， season和3個短語take a holiday， wake up， all year round。

（2）學情分析

作為農村學校，我們教學的對象是主要以中等生和后進生為主，有些學生甚至連基本的單詞、詞組、句型和語法知識都不能掌握。面對一篇有如此多生詞的文章，有些畏懼。因此我在教學中關注全體的同時，更注重中等生和后進生的教學，盡量讓他們參與到活動中來，有更多的機會來說英語，使他們體驗到成功的喜悅。同時在閱讀和書面表達中加以落實，提高他們綜合運用語言的能力，使各層次的學生都有所收獲。

2.教學片段描述

閱讀課的教學重點是幫助學生積累閱讀策略和發展閱讀能力。本節閱讀課是按PWP閱讀教學模式進行授課，以下的四個教學片段呈現了本節閱讀課的詞匯教學部分。

（1）詞匯教學片段一

本單元圍繞談論過去的經歷，學習使用現在完成時態。我校地處西部山區，旅游資源豐富。因此，在熱身環節，通過名稱為“我的家鄉我知道”的活動，對一位同學進行如下問題的調查：Where have you ever been to ？和Have you been to…？在學生回答之后，教師說：So you have been to many wonderful places in our town. Wonderful means very good. And we can also say “excellent”. I like travelling too. I have been to some excellent places too. I will show you some photos. I have been to Yunnan. Yunnan is a wonderful place to take a holiday. I ate the new food in Yunnan—Fried Insects. My friends said I was very brave， because as you know， insects are very scary， and I fear them very much. If you fear something， that means you are afraid of it. Do you like Fried Insects？

通過師生之間的互動，利用學生所熟悉的生活環境，引導學生積極思考，復習了“have been to”的用法，既增進師生間的相互了解，又讓學生在教師介紹自己的旅游經歷過程中學習了5個生詞wonderful， holiday， fear， brave， excellent和1個短語take a holiday，順利實現了詞匯增添，避免了詞匯的死記硬背。

（2）詞匯教學片段二

新加坡，這個美麗的國度對農村的學生來說是十分遙遠、陌生的，背景知識的缺乏會影響學生對閱讀課文的理解。此時，通過有關圖片展示，從人口、語言、食物、氣候和旅游景點等幾個方面介紹新加坡，讓學生對這一國家有所了解是十分有必要的。

此環節的設計讓學生了解新加坡，激發閱讀興趣，詞匯在語境中引出，學習了2個生詞temperature，population和1個短語all year round，真是一舉多得，既幫助拓展了課外知識又掃除了兩個較長單詞可能在閱讀理解過程中帶來的障礙。

（3）詞匯教學片段三

經過之前兩個教學環節，學生對文章中將近一半的生詞已經熟悉，因此在讀的活動中，學生帶著教師所提出的問題進行略讀與掃讀。①Skimming： Match the topics to each paragraph： language， weather， food， interesting places and location. ②Scanning： Read carefully and answer questions：1. Why can we speak Putonghua in Singapore？ 2. What’s the Chinese meaning of “try” in Paragraph2？ 3. Why is the zoo so special？ 4. Why is the temperature almost the same all year round？ 5. What’s the best time to visit Singapore？

閱讀過程中學生會碰到southeast， simply， Indian， daytime， natural， whenever和awake這7個單詞，可以指導學生運用構詞法知識來推測：他們早已學過south， east， simple， India， day， time， wake，nature和when，相信學生能很快理解并掌握。大多數學生知道dark， fox ， spring， summer， autumn這五個單詞，至于在這里教師只需要解釋一下quarter和equator兩個單詞就可以了。而對于“What’s the Chinese meaning of “try” in Paragraph2？”問題的提出，是為了讓學生明白雖然英語詞匯在詞典里是孤立的，但一旦用于具體的語篇中，它就形成了整個語篇結構的一部分，這就需要通過上下文猜測詞義。

（4）詞匯教學片段四

讀后活動可以是多種多樣的。教師也可以在此環節中設計有關對本節課所學詞匯的綜合運用任務。 T： In this class， we talked about several topics of Singapore. It’s helpful to know something about the place before you visit there. Our hometown is also famous in Rui’an. If you are going to introduce our hometown， what are you going to talk about？

艾賓浩斯遺忘曲線指出，學生學過的東西，二十分鐘之后忘記40%，當天忘記70%，第二天忘記75%。根據這一的遺忘規律，即使學生已經學過，還是會遺忘部分的知識。這里的寫作目的是要求學生模仿課文，用所學的重點詞匯，進行寫作，使詞匯的學習與他們自己的生活相結合，在運用中及時鞏固尚未遺忘的所學單詞。

三、案例分析

經過這節初中英語長篇閱讀課教學，筆者認為，增強閱讀的快樂感，必須要先實現閱讀課中詞匯教學有效性。教師應努力做到以下幾點：

1.讀前，通過特定語境教授關鍵生詞

讀前活動的目的是為閱讀活動的順利開展做好準備工作。結合學情和閱讀材料，教師可在閱讀前通過真實的語境，教授課文中所出現的關鍵生詞，即那些對閱讀理解過程中出現的重大障礙而又難以根據上下文中猜測詞義的生詞。例如本課中wonderful， holiday， excellent， natural等詞，文章從語言、食物、動物、溫度及其地理位置等方面介紹新加坡，其目的就是先說明該國是個適合度假的好地方。而像temperature，population這些詞，教材的復現率不高，但其發音、拼寫和用法，對中等生和后進生來說，并不簡單，諸如此類的詞，教師可以定義為難詞。不管是關鍵詞還是難詞，在教學過程中要求做到教師領讀，全體學生跟讀，個別學生自讀。對關鍵生詞的講解，為學生掃除了理解文章時碰到的障礙。另外，當學生進入獨立閱讀時，對在有語境中的該關鍵詞就會更加印象深刻，對課文的理解就會更加透徹。

2.讀中，適時指導詞匯學習策略

讀中活動的目的不僅是要提高學生的閱讀理解能力，以及獲取和提煉信息的能力，還要引導學生在語境中感知和學習新語言知識，包括語言結構、詞匯和語篇知識。因此，此環節的詞匯教學不再是單純的教師教授，而是要求學生在閱讀中，通過一定的詞匯學習策略，感知和學習文章中出現的語言現象。常用的學習詞匯方法有：構詞推斷法，語境理解法和英語釋義法。例如，本節閱讀課，在閱讀過程中學生會碰到southeast， simply， Indian， daytime， natural， whenever和awake這7個單詞，他們早已學過south， east， simple， India， day， time， wake， nature和when，此時指導學生運用構詞法知識來推測：其中的southeast，whenever，daytime是合成詞，simply，Indian， natural，awake是派生詞。教師只要稍微進行點撥，學生就能知道并且記住這些詞匯，而且也豐富了他們的構詞法知識，有效擴大了詞匯量，降低閱讀的難度。

3.讀后，及時加強對詞匯的復習與鞏固

讀后活動是閱讀理解完成后就閱讀材料內容開展的延伸性思維活動或交流活動，目的是提高學習者就本主題表達自己觀點及他人順暢交流的能力。閱讀后，鞏固學過的詞匯形式可以是多樣的。例如，讓學生欣賞文章優美句子后，要求學生模仿課文，用所學的好詞好句，寫一篇介紹家鄉的短文使詞匯的學習與他們自己的生活相結合，在運用中及時鞏固尚未遺忘的所學單詞，還能培養學生運用語言的能力，更能激發、培養學生的創新思維能力和想像能力，再次達成了本節課的知識、技能和情感目標。

有限的課堂時間能只能完成有限的閱讀理解和詞匯學習。在考試中，閱讀理解的題量最大，分數最多。要想發展學生的閱讀能力，增加英語詞匯量，教師要鼓勵學生在課余時間，利用所學的策略和掌握的技能閱讀更多的材料。