新課標下的小學語文課堂教學策略

摘 要 關愛學生生命發展是21世紀教育的主題，本文試從小學語文教學中如何營造和諧的教育氛圍這一視角，闡述小學語文教學中建立新型師生關系、精心創設教學情境、給予更多人文關懷、敏于捕捉成功信號等關愛學生生命的策略，從而讓每一個孩子通過學習語文，獲得基本的語文素養，充分發展個性，具備創新精神、合作意識和開放的視野，努力為學生終身學習和發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞 小學語文 關愛生命 教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）13-0050-02

長期以來，小學語文教學中缺乏對學生生命的完整理解，教育過程中僅僅把學生看作是抽象意義上的客體。掌握知識的量與質成了評價學生優劣的唯一標準，學生的內心體驗、情感、個性、人格的發展都化為可有可無的東西。學生在教育教學過程中所體驗到的只是枯燥、乏味、疲憊、失敗和挫折，而不是積極、愉悅、興奮和在求知過程中發現新知的巨大幸福感。結果學生的個體獨特性和多樣性全都消失了。該如何改變這一現狀？筆者試著從以下幾個方面作出了嘗試：

一、建立新型的師生關系

現代教育呼喚民主平等的新型師生關系，關愛每一個學生的成長，無論學生成績好與壞、長得美與丑、家庭出身如何，教師都要一視同仁，在學習上引導，生活上關心，真誠地幫助他們，與他們交朋友，只有這樣才能建立良好的師生關系。學生的學習興趣常常來自某些細小的因素，尤其是小學生，常常由于喜歡一位老師而喜歡這位教師所任教的學科，所謂“親其師，信其道”講的就是這個理。

在教學中，教師常常讓學生進行一些競賽活動，這有利于學生的學習，但是關愛全體學生要求我們不能一味地去倡導競爭，要給學習優秀的學生一些暗示性的評價，體現成功而不張揚，尤其不給周圍的同學增加壓力的意識，表現出一個人的氣度和涵養；要給學習比較困難的學生一些暗示性評價，體現對他們的寬容、鼓勵、給予希望和自信，不讓他們覺得難堪和尷尬，注意保護他們的自尊。例如《南方周末》2009年1月31日第7版刊文報道：一位特級教師在學生課堂練習做完后說：“請做對的同學揚一揚眉毛，暫時沒有做對的同學笑一笑。”諸如此類的做法很值得提倡。關愛全體學生的課堂上不應有被老師遺忘的學生，要處處關注“默不出聲的旁聽生”。不應有被老師遺忘的學生，只有被老師鼓起勇氣的學生，只有被老師喚醒學習渴望的學生；不光有老師對學生的關愛，更有學生對學生的由衷贊賞，學生對自我表現的成功體驗。課堂生命的活力，應該在同學與同學之間、老師與同學之間跳躍著、涌動著。

二、具體創設的教學情境

在課堂教學中，展現生活的情境，學生感到新奇有趣，學習興趣倍增。生活是語言的源泉，在生活的情境中，學習記敘事物的字詞句篇，具體形象，易于理解，易于運用。整體和諧的情境，將促進兒童知識、能力、心理品質等的協同發展。

比如小學語文教學中的口語交際訓練應在一定的情境中實現口語交際的雙向互動。《語文課程標準》總目標中明確要求學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交流，發展合作精神。”為實現這一教學目標，教師應精心創設口語交際情境，當學生身處在與實際生活相符的交際情境時，往往容易產生身臨其境、似曾相識的感覺，情緒往往也容易被調動，口語交際的主動性也會被激發出來，從而主動地走進口語交際的情境，作進一步的體驗。創設口語交際情境的方式很多，如陳設相關實物，繪制有關情景的圖畫，制作必要的道具，展播錄像節目，播放錄音來渲染氣氛，教師或學生語言描述和表演等。如省義務教材第一冊聽說訓練《我的家》一課，首先讓學生明確本節課，先聽小朋友丁丁來介紹他的家，然后學著來介紹自己的家，說話要清楚、響亮，說普通話。接著創設情境，出示投影課件或看課本上的插圖，聽錄音中丁丁的介紹，聽后讓學生提出問題，了解丁丁向大家介紹了什么。然后學著丁丁的介紹，小朋友之間互相提問題，互相介紹自己的家，向全班小朋友介紹自己的家，請小朋友去自己家作客，集體評議表揚有創意的說法。

現實生活精彩紛呈，它是口語交際內容的源頭活水，我們要處處留心，做有心人。發現和設計出好的口語交際內容，讓課堂中的口語交際訓練活動從生活中來到生活中去。《語文課程標準》對“口語交際”提出了相應的教學建議：“口語交際是聽說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。重視口語交際的文明態度和語言修養。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。”這些為“口語交際”教學內容提供了操作的依據和展開的空間。口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個學生口語交際的實踐過程，是一個聽方和說方雙向互動的過程，不是聽說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態，才是真正意義上的“口語交際”。

在識字寫字教學、閱讀教學和寫作教學中同樣也可創設情境來促進教學。特級教師李吉林老師的情境教學法為第一線的教師提供了許多成功的經驗。

三、給予充分的人文關懷

現代教育中教師視學生為朋友，給予更多的人文關懷，要“蹲下來，看孩子”，在教學中少一些指令性的語言，充分尊重學生的需要。不要以自己習慣的思維去支配學生的學習活動，去支配課堂，不要因為自己預定的教學目標而強制學生學習不考慮學生的學習實際。可以在課堂中說“我們可以停止討論了嗎？”“愿意讀的同學請自己站起來讀”等之類的話語，讓學生感到教師向學生提出的要求不是命令式的、強制性的，而是一種商討式、征求式的語言，這樣學生就能感受到來自教師的親切和關愛。如前幾年，我在上課時講到“冬眠”一詞，說到哪些動物會冬眠，一時間孩子們為狗熊是否冬眠爭執不休，難以得出結論，我沒有強硬地制止，也沒有簡單地告訴他們答案，而是說“小朋友們，我們是不是先停下來，回家以后找找資料，問問爸爸媽媽或科學老師，再來討論，好嗎？”

在教學中要倡導師生平等對話，通過互動的、全方位的師生對話，讓學生學會傾聽、表達、應對，學會思考、學習，教師要有意識地在明確的目標引導下展開對話。例如一位教師在教一年級小朋友學“排”的讀音時，一個小朋友突然站起來說，我知道“排”還有一個讀音，念“pai”的第三聲。老師沒有馬上回答，而是微笑著問學生是怎么知道的，學生說是通過查字典知道的。老師滿面笑容地稱贊學生：“你真了不起，會用查字典的方法學習生字。今天我們向你學到了知識，你是我們的小老師。”后來班里的許多小朋友自覺地學習用查字典的方法學習生字。這里教師鼓勵學生去主動掌握識字方法，說明教師對學生的尊重是在具體的學習中，體現了教師在教學過程中對學生的關愛。

四、捕捉瞬時的成功信號

教師要善于發現學生的進步和閃光點，在課堂上要敏于捕捉轉瞬即逝的每一點智慧的火花，及時給予肯定和鼓勵，或投去贊賞的目光，或加以表揚，讓學生時時刻刻能感受到成功的喜悅，思考、探究的樂趣，長此以往，便能激起學生對學習的興趣和不斷追求的欲望。比如去年下半年，我去外地學習，聽了一位初中教師教學朱自清的散文《春》一課，他引導學生朗讀感悟，發現有一個學生邊讀邊調皮地笑。教師微笑著問他為什么笑，他先是不回答，后來邊笑邊說：“我讀到風里帶來些泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。這一句時感覺到一種嚼冰淇淋的味道，有甜美的果汁，有花的清香，各種各樣的顏色，在嘴里慢慢地潤濕，滑膩膩的，涼涼的……”學生聽后笑了，教師隨即引導：“是呀，語言文字的意韻就是需要像這位同學這樣反復咀嚼品味，我們現在像嚼冰淇淋那樣來感覺春風拂來的柔和、沁涼的味道。”所以當學到最后一句“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。”時，同學們討論極其熱烈，有同學說：“這是在贊美春天充滿生機和活力。”有一位同學說：“我看過資料，知道朱自清是一個非常愛國的作家。這篇文章寫于1948年，當時新中國還沒有誕生。這里把春天比作健壯的青年，是在說中國像青年一樣充滿希望，一個嶄新的中國即將出現在世界的東方。”

語文新課標指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要的作用。”小學語文教學要實現這樣艱巨的任務，就必須把關愛學生生命的理念貫穿到教育教學的所有環節中去，讓語文教學充分對生命敞開，使語文教學真正成為培養熱愛生命和具有鮮活生命個體的搖籃，促進學生在更廣闊的天地里和更高的生命層次上進行積極主動的自我設計和自我發展。