求多元評價 促學史樂趣

促進學生的可持續發展，是學校教育活動的出發點和歸宿。考試是全面落實素質教育、深化教育改革過程中的重要組成部分，從教育模式的轉變到教育行為的調整，都起到舉足輕重的作用。然而，在現實中，考試出現了異化現象，產生了背離初衷、與學生發展愿景相背離的流弊，過分強調了鑒定和甄別功能，而相對忽視了“考試作為學生評價的一種方式。歷史教學必須體現新課程的基本理念，為學生全面發展服務”這一要求。

一、固化考評對學生知識內化的影響

現在的歷史教學存在著一種普遍現象——以中考升學為中心，只要考點不考，老師一律不講。課堂教學有較強的功利性，以至于學生學習歷史的目的只有一個：為了考試能考高一點分數。學生成了考點的復讀機，反復背誦，背了忘、忘了再背，不考慮對歷史內容的整體把握和歷史知識連貫的重要性。

前段時間，有畢業的學生回來看我，聊到了歷史學習的問題，我開玩笑地問他們：“你們中考可是拿了A+等級的，現在初中歷史的內容還記得多少？要不老師考考你們？”他們都笑著說：“老師，還是別問了，怕讓你傷心，初中歷史的內容我們早忘得差不多了。”聽他們說的，確實心里有些傷感，原來自己以前的教學存在諸多問題，學生不是真的因為喜歡歷史而學，若沒有考試，那學生還會配合我的課堂嗎？我想，照此下去，必然會有很多學生對此門學科產生厭惡感，更不可能把所學內化為自己的東西了。所以，今年到七年級后，我試圖改變自己的上課模式，努力讓歷史真正走進學生的心靈。

二、給課堂加點料，應對中考科目調整

隨著課改大潮，深圳市對中招考試的科目作了一些調整，初中的課程設置也發生了比較大的變化，歷史與社會這種綜合性的學科已經分為相對獨立的科目，歷史學科很有可能會變成學業水平測試。作為人文學科，她的教育作用不能因為考試形式發生改變而弱化，我們應該豐富課堂，從多角度去挖掘學生能力、去考評學生，維護學生的學史樂趣。

1.歷史人物講評，掀起學史熱潮

受地理位置的制約，我校學生的本身素養、家庭教育的能力都不是很高，學生的學習很大程度要取決于教師能不能吸引住學生，外在因素的誘發期更長。對此，我們拓展閱讀空間，在一樓架空層設漂流書屋，有專門的歷史書籍供學生課后自由閱讀，擴充知識，圖書館也對學生自由開放。

在學期中和學期末我們會組織一系列的活動來檢查學生的閱讀情況，比如，評述歷史故事、講解歷史人物，其中有一個九年級學生評述孫中山，不僅提到孫中山是中國民主革命的先驅等正面史實，他還提到孫中山接受不平等條約，希望得到列強支持，與日本黑社會組織“黑龍會”交往的課本以外的知識。后來老師在肯定那位同學的同時作了引導——鑒于中山先生對民主革命的巨大貢獻，對他的評價應以肯定為主。還有學生看過《曾國藩家書》，評述曾國藩也是引起一陣陣喝彩。這個活動一度在學校掀起了學史熱潮，也大大提高了學生的人文素養。

2.歷史知識講壇，豐富課外知識

為響應學校設置多元課程、建設生態課堂的號召，我們科組除了上好國家規定的基礎課程之外，又設置了個性拓展課，發揮學生特長，促進學生個性發展。隨著教學改革的深入開展，尊重個性、培養個性日益成為教育界關注的重要問題，個性拓展課尊重學生個性發展特點和身心發展規律，為學生創設更多的選擇和發展空間。于每周二第八節課開展歷史知識大講壇，從上課的學生人數來看，他們很喜歡這種模式，而且在課堂上積極發言與老師交流的學生也比較多。比如我們科組李老師講《孔子》，學生很感興趣，能容納一百多人的國畫室，座無虛席，期間，還不停有學生跟李老師互動，大講壇的開設讓學生能更深入地了解一些歷史事件和人物。

3.情景劇表演，拓展學生個性

本學期，七年級又開設了歷史情景劇表演的個性拓展課程，給學生搭建平臺，鍛煉能力、體驗歷史。如果要扮演一個歷史人物，那么，就要先去搜集相關的資料，了解這個人物的特點，演完后，應該對這個歷史人物有了一個自己的認識，甚至能融入自己的個性特點。比方演荊軻刺秦王，前期的準備工作要搜集荊軻和秦王的資料，在演出的過程中體會那種“壯士一去兮不復返”為了報知遇之恩愿獻出生命的豪情。在演出后，我們預設一個討論：荊軻刺秦失敗了，從他離別燕太子丹時說的那句話，似乎已經感覺到成功的可能性不大，那么，如果他刺秦成功了，對整個國家統一來說會有什么影響？引導學生得出國家統一是歷史發展的趨勢，任何影響國家統一的行為都應該予以否定，以此培養學生堅決維護祖國統一的歷史情感。

三、堅持多元評價，能力鍛煉和成績提高兩不誤

新一輪基礎教育課程改革提出，學生發展除了學科學習目標，還有一般性發展目標，除了學業成績，還有學習態度、創新精神、實踐能力、合作意識、探究精神以及健康的審美情趣等等。這些都是一個人全面發展的方方面面，也是適應現代社會發展對人的要求所應儲備的素質，是教育追求的方向。

不論是講評歷史故事、歷史人物，還是情景劇表演、編寫時事月報，我們都及時的跟蹤，從參與性、表現力、評價分析能力等多個方面對學生予以評價和肯定，通過這些活動，我們驚喜的發現，學生學習歷史的興趣提升特別大，有時候臨時換成的歷史課，都會送上歡呼聲。

在以后的教育教學活動中，我們學科組老師將會把這種更適合學生發展、更鍛煉學生能力的形式堅持下去，在實施的過程中不斷完善，讓學生保持對學史的興趣，發揮人文學科提高學生內在修養、引導個體正確價值取向的作用。