運用字理識字，使課堂教學更生動有效

兒童學習語文，以識字為先，這是學習漢字、漢語的規律，是我國千百年來的傳統經驗、成功經驗。我們的識字課堂雖能“讀準字音”，但未能“認清字形”和“理解字義”，孩子對漢字深入了解的機會就這樣擦肩而過。識字教學表面上看“量”已達標，然而“質”卻未到位。隨著年級增高，識字量增大，學生的“錯字”“別字”比比是。可以說，怎樣進行有效的識字教學是老師們都想解決的問題。在2010年，我校有幸參加了黃抗美老師主持的字理識字課題的研究，聆聽了黃抗美老師和周瑞瑄教授的講學，在語文課上如何進行識字教學學到了一些生動、有效的方法。字理識字教學，不但形象生動，激發了學生的學習興趣，而且加深了感性認識，培養了理性思維，取得了很好的效果，下面我就近年來運用字理進行識字教學上的一些做法和大家一起交流。

一、利用字理識字的基本原理進行識字教學

字理識字的基本原理是：通過象形、指事、會意、形聲、轉注、假借這六種造字方式、造字方法，運用直觀的、聯想的手段對字形進行分析，以達到識字的目的。基本方法主要有圖示法、演示法和點撥法。比如：教學“筆”字時，首先給學生出示原始的象形字“竹”，然后讓學生仔細觀察象形字和楷書“竹”有什么區別，并引導學生作出了很恰當的解釋，“豎和豎鉤都變成了點，不光人有禮貌，字寶寶也很有禮貌，做偏旁的時候都會把自己的位置縮小一點讓自己的好朋友住。”然后再用形象的解說讓學生記住它的字形：“古時候的筆桿就是用竹子做的，再在下面加一撮動物的毛，就做成了一支筆，這樣的筆叫做毛筆。古時候的人都用毛筆寫字的，隨著社會的發展筆的種類越來越多，有了鉛筆、圓珠筆”。這樣一來，淺顯易懂的解釋讓學生很容易地接受了知識，而且記憶深刻，不容易遺忘。再如，我教學生認識“棉”的時候，一個學生馬上就理解了，“老師，棉花的‘棉’因為是植物，所以它有木字旁，我們知道了它是一種植物。右邊的上半部分是白字，是因為它是白的，而下面的巾字，告訴我們棉花可以制成毛巾。”：老師教“甜”字，很快有學生說出來，甜的是糖，右邊是讀“甘”，表示甜的意思。學生思維活躍，能講出自己記字的方法。不但可以自主認字，還可以猜謎語識字，合字、拆字，都能引起學生識字的興趣。所以說根據字的特點，來領會字的意思，培養識字能力是好方法。

二、利用字理識字培養學生歸納、演繹等思維能力，激發孩子對漢字學習的興趣

在教“奶”這個生字時，學生對奶的掌握并不難，我們可以在課堂上進行了充分地拓展，先引導學生想想自己知道哪些字也是“女字旁”，學生說出了“媽、姐、好”，老師再順勢帶出了“姐、妹、姑、娘、嬸、姨、嫂”等字。這就是識字教學的樂趣，它可以拔出蘿卜帶出泥，也可以牽一發而動全身，不僅使枯燥的識字變得樂趣無窮，又可以讓學生輕松快速地增加識字量。

三、利用字理識字有效地防止學生錯別字的產生

如在教學“蚯蚓”這兩個字時，我邊讓孩子們觀察字形邊引導：蚯蚓它是蟲子，所以你們看它們有什么偏旁啊？蚯蚓生活在土里，所以“蚯”的右邊是一個“土丘”的“丘”字。蚯蚓它沒有腳，所以“土丘”的“丘”不能寫成“兵”，加兩點。因為蚯蚓的身體是彎彎曲曲的，行動起來時一會兒身體是弓著的，一會兒是直著的，所以“蚓”字的右邊是一張弓加一條線。這樣的識字教學不僅非常形象、生動，而且有效地防止了學生寫錯字的產生。

除了做到以上幾點外，老師還要注重寫字指導，加強板書示范，嚴格要求，嚴格訓練。加強寫字，一定從思想上重視，電腦時代仍需要把字寫得規范、端正、美觀，這不僅是交流的需要，還是提高個人文化修養和民族素質的需要，是中華民族的美德。字理識字的教學特點就是寫字，重視寫字教學。它嚴格要求在田字格中書寫，注重學生的寫字姿勢，注重學生在開始時不要寫快，要一筆一筆寫工整，不能還未寫到走就學會跑，到高年級才注重寫字有一定的速度。他可以讓學生養成自我評價的習慣，對照漢字比較看是否對，格式是否正確，比例是否恰當，發動大家找優點，再找缺點，多給學生鼓勵，讓學生體會到寫字的快樂。

從自己識字教學實踐中，我充分感受到字理教學在課堂教學中發揮了很大的作用，學生通過字理識字學習的字不會忘，學生作業中的錯別字少了，他們的分析、思維能力也有了很大的提高，自己也在當中得到了提高。當然字理分析要注意把握好分寸。許多字一目了然，很容易學會，就不必去講字理。一些簡化字，按照六書你很難解釋，更不應該深究字理，或曲解字理，反之是高耗低效的。有些字的字理要分析清楚的話，不是那么簡單，就沒有必要去剖析這個字的字理。這就需要教師靈活地處理，感覺有必要也有這個可能，且對學生學習有幫助，做一些字理分析；感覺沒有必要，那就不去做。總之，任何一種識字方法，都得靈活應用。我們將努力把字理識字的教學形式開展下去，打造成快樂分部的一大特色。字詞教學原來并不枯燥，只要得法，仍能上得生動形象，印象深刻；字理識字析詞的教學方法能讓課堂教學靈動起來。