“班班通”為數學課堂教學打開另一片天地

2012年隨著我們學校新校舍的建成，上級領導給我們學校配備了10臺“班班通”設備。安置在10個教室做試點，我們班就是其中之一，剛開始我害怕做課件，嫌麻煩，積極性不是很高，慢慢的我發現該設備集圖文、動畫和聲音于一體，具體、形象、直觀，使課堂變得豐富多彩、靈活生動了。每次上課，我要打開“班班通”時，我的學生們眼睛都睜的大大的，伸著長長的脖子，充滿好奇，好像在想：“今天老師要帶給我們什么呢？我要看看。”在“班班通”上，優美的聲音、清晰的圖畫、動態的視頻，無不刺激著他們的耳膜和眼球，激發著他們學習的興趣和積極性，可以說“班班通”為數學課堂教學打開了另一片天地。

一、“班班通”提高學生學習數學的興趣

大家都認為，傳統的數學教學是一個繁瑣而枯燥的過程，培養學生的學習興趣，是一個很難但又必須十分重視的問題。如果運用“班班通”使抽象的教學內容具有聲形并茂、生動活潑的表現形式，使教學活動情理交融，引發他們多種感官共同參與，更準確生動地感知所學知識，同時也更有利于學生理解掌握知識。例如在教學 “軸對稱圖形”這一課時，就可以應用多媒體的鮮艷色彩、優美圖案，直觀形象地再現事物，給學生以如見其物的感受。教師可以用多媒體設計出多幅圖案：如：等腰三角形、飛機、幾幅古建筑圖片等，一一顯示后，用紅線顯現出對稱軸，讓學生觀察。圖像顯示模擬逼真，渲染氣氛，創造意境，使學生很快掌握了軸對稱圖形的特點，激發了學生的求知欲，調動了學生學習的積極性。

二、“班班通”培養學生的理解能力

數學是從實際生活和具體事物中抽象出來的，具有高度的概括性和抽象性。小學生生活知識面窄，感性知識少，因此，小學生對抽象的數學問題很難理解，這就需要利用多媒體將抽象的數學問題直觀化，可以給學生身臨其境的感覺，為學生學習數學知識架起一座由抽象到具體的橋梁。比如在教學《長方形正方形周長的認識》一課時，我們一位老師運用FLASH課件設計了這樣一個情景，一只螞蟻繞著長方形周長爬行一圈，告訴學生，螞蟻走過的路就是長方形的周長。借助課件將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，刺激學生的感官認識，促進對知識的理解。

三、“班班通”促進學生重難點的突破

以前教學《圖形的旋轉》時，由于教具有限，而且也比較小，教師演示很麻煩，部分同學根本就看不到，一些比較野的學生容易開小差，有了“班班通”設備，就可利用課件演示圖形的旋轉過程，從線段的旋轉到圖形的旋轉，由淺入深，學生在課件的引導下，通過動手操作，明白了旋轉的三要素，并通過課件的演示探究出畫旋轉后的圖形的基本方法，突出了重點，突破了難點。學生始終沉浸在愉悅鼓舞中，上課情緒緊張而高效，這種高效是傳統教學遠遠不能實現的。而且實物投影使用起來尤為方便，教材上的圖片、練習都可以很輕松地顯示到大屏幕上，另外，學生的作業出現錯誤，更可以及時放到屏幕上糾錯，效果非常好。

四、“班班通”加強了師生間的互動

多媒體的運用，可以讓學生自主學習，并從學生的經驗出發，突破傳統的課堂教學形式，通過觀察、比較、交流等活動，促進學生知識與技能、情感態度與價值觀的整體發展，使教師的主導作用和學生的主體地位得到充分的發揮。教學過程充分體現了“學生為主體”，教師把知識的探究過程留給學生，問題讓學生去發現，共性讓學生去探討，規律讓學生去揭示，成果讓學生去分享，充分挖掘了學生的潛力，激發了學生學習數學的興趣與熱情，讓學生充分體驗到數學的價值和魅力。

五、“班班通”發展了學生的思維

利用“班班通”動態演示，可以提高學生的認知技能，展示過程，啟發思維，幫助學生掌握其內在的規律，完成知識構建。如教學“圓的面積”計算公式時，學生對于推導過程，特別是等分的份數越多，拼成的圓形越接近長方形的道理難以理解，用“班班通”演示，把一個圓 2 等分，用紅藍表示兩個半圓，再把兩個半圓分成 8 個相等的小扇形，讓小扇形一個個從圓中“飛”出來（還剩一個虛線圓），排成兩列，拼成一個近似長方形，閃爍顯示，在依次進行 16、32 等份的方法割補，讓學生通過比，直觀地看出等分得份數越多，越接近長方形，在此基礎上，在通過移動演示，讓學生自己感覺并最后體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的，再問學生還發現了什么，這個近似的長方形的長、寬與圓的什么有關？從而導出求圓面積公式，這種獨特的效果，這樣化靜為動的顯示，步步引導，環環推進，在學生的頭腦中留下了“化圓為方”的深刻印象，有助于實現有感知——表象——抽象的心理轉化，起到了“潤物細無聲”的效果。

總之，通過一年多的教學實踐，我們更加清楚地認識到“班班通”的核心是教學活動，應用的主體是師生，它主要的功能是促進資源的變革和優化師生教學方式的轉變，實現教學資源的變革和優化。我校“班班通”的實現，使我們的教學課堂變得多姿多彩，使學生在輕松愉快的氛圍中學習，提高了課堂教學的實效性。