論教學中學生學習的困難及課堂提問

在課堂教學上，有效地設計教學、組織教學，關(guān)注課堂的主要變化，及時診斷學生學習中的困難。讓學生在數(shù)學課堂教學中“動”起來，“要把學生的腦力勞動放在注意的中心”“讓學生生活在思考的世界里”“設法讓每一個學生在課堂上都在進行腦力勞動”“使每一個學生的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣”，使之成為學習的主人，在老師的引領(lǐng)下，發(fā)揮好主體作用，樂學善思，有效發(fā)展。在現(xiàn)代教育中，課堂診斷是教師獲得教學反饋信息、捕捉教學復雜現(xiàn)象，分析研究教學情況，及時調(diào)整教學思路、教學內(nèi)容和教學方法的重要手段；同時能夠喚醒隱藏在教師心中的教學智慧，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學效率。

本人從教七年多，始終致力于以“樂問、善思”貫穿課堂，能夠充分體現(xiàn)出課堂診斷的重要性和課堂提問與追問的必要性。

“樂問、善思”是我校的學風，也是指引我課堂教學的方向，始終堅持以學生為本，在課堂中真正體現(xiàn)學生的主體性。從教學過程來看，是課前預設、課中體驗生成、課后評價激勵的統(tǒng)一。從教與學的主體來看，包括教師自主、智慧地教和學生“樂問、善思”地學。

“樂問、善思”課堂具有以下特點：能及時診斷出學生在學習中的困難。第一是民主性的課堂。師生之間進行著知識的傳授與反饋，情感的交流與激勵，課堂里充滿著民主的氣息，雙主體作用得以充分發(fā)揮。第二是充滿生氣的課堂。師生的腦細胞都處于被激活的狀態(tài)，思維活躍。教師精神振奮，激情洋溢，揮灑自如；學生積極參與教學活動，敢想、敢說、敢做。第三是和諧的課堂。師生之間、生生之間感情融洽，課堂氣氛活躍而不混亂，活而有序，活而有度，活而有方。第四是以思維為中心的課堂。教師要采用問題教學法，創(chuàng)設問題情景，提出問題，分析問題，解決問題，反思問題。啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生創(chuàng)造力。測驗法、課堂觀察、作業(yè)批改、問卷法、訪談都可以發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

許多國內(nèi)外教育家都曾強調(diào)課堂提問的重要性。如陶行知說過：“行是知之路，學非問不明?！庇軐W家培根也說過：“疑而能問，已得知識之豐?！睈垡蛩固挂苍f過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！边@都說明“問”是何等重要。課堂提問是一種有效的教學組織形式，是一種最直接的師生雙邊活動。準確的、恰當?shù)?、有效的課堂提問能激發(fā)學生的學習興趣，使學生思維進入競技狀態(tài)，從而提高課堂教學效率。

一、問題設置

1.在課的引入過程中，有效地創(chuàng)設問題情景，才能激活學生的思維。數(shù)學教學中，問題情景的創(chuàng)設要從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，緊密聯(lián)系學生已有的知識，同時，抓住本堂課的重點、難點展開提問，這樣有助于學生主動學習的問題情境就能激發(fā)學生的學習興趣。這樣以問題為中心的課堂引入，才能真正讓學生主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，才能激活學生的思維。

2.課堂提問應少而精，要抓住學生的心理特征，精巧設計課堂提問的問題。課堂提問是數(shù)學教學中進行啟發(fā)式教學的一種重要形式，是有效教學的核心，也是教師們經(jīng)常運用的教學手段。但是，縱觀我們的課堂教學，課堂提問的效率比較低。有同一問題反復提問、有與教學內(nèi)容無關(guān)的問題、有脫離學生實際的問題和以問代講形成滿堂問現(xiàn)象還是經(jīng)常見到，這在一定程度上制約了課堂教學效益的提高。所以我們在備課時要了解學生在思考過程中碰到的問題，設計問題時抓住知識的重點和關(guān)鍵點，減少問題的量，努力提高問題的質(zhì)。

3.在課堂教學過程中，要培養(yǎng)學生以問引問的能力。課堂中以問引問能激發(fā)學生的探究欲望，讓學生用自己喜歡的方法把問題轉(zhuǎn)化，并加以解決，同時又會產(chǎn)生出新的問題，這樣能引發(fā)學生深入的思考和猜想，然后通過實際操作、討論、交流和分析，讓學生自己解決新的問題，這樣使課堂的結(jié)尾走向高潮。以問引問，來促進學生的思維，使學生積極參與到課堂學習中來。這樣的課堂教學，由學生提出問題，并且讓學生探討問題和解決問題，從而逐步提高和培養(yǎng)學生提問的能力。同時，在學生多方面思考問題的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己獨特的見解。這樣以問引問，既落實學生的主體地位，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和獨立解決問題的能力，故而提高了課堂教學的效率。

二、獲得和思考

（一）在課堂教學過程中設計問題要注意以下幾個方面

1.要掌握好問題的難度。要以學生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)和思維水平為基點來設計問題，使問題符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”。這樣既不會讓學生因問題太簡單而不屑—顧，也不會讓學生因問題太難而喪失信心。

2.對于知識難度比較高的問題要安排好問題的梯度。在教學過程中，對于那些具體有—定深度和難度的內(nèi)容，學生難以一下子理解、領(lǐng)悟，就可以采用化整為零、化難為易的辦法。把—些太復雜的問題設計成—組有層次、有梯度的問題，以降低問題難度。同時，在設計問題組時要注意各問題之間的銜接和過渡，既要給學生指出思維的方向，引導學生深入思考，又不能將學生的思維限制過死，要鼓勵學生充分發(fā)表自己的看法。

3.在課堂教學過程中問題不在于多，而在于精，要調(diào)節(jié)好問題的密度。課堂提問的成功與否，并非看提了多少個問題，而是看提問是否引起了學生探索的欲望，是否能發(fā)展學生較高水平的思維，讓學生學會分析問題、發(fā)現(xiàn)問題。如果提問過多過密，學生忙于應付教師的提問，精神過度緊張，容易造成學生的審視疲勞而不耐煩，不利于學生深入思考；提問過少過疏，則使整個課堂缺少師生間的交流和互動，并且不利于教師了解和調(diào)控學生的狀態(tài)。所以，課堂提問要適度適時，既不要太多，也不要太少，要把握好提問的時機，使提問發(fā)揮最好的效果。

4.同一知識點的問題，要選擇好問題的角度問學生，吸引學生，提高學生學習數(shù)學的積極性。問題設計要分別著眼于知識的不同側(cè)面，并注意體現(xiàn)知識之間的互相聯(lián)系，如新知識之間的聯(lián)系、新舊知識之間的聯(lián)系、新知識與社會生活之間的聯(lián)系等。這樣不但全面檢查學生的知識面，而且能夠活躍課堂教學，吸引學生去思考問題和解決問題。

總之，好的數(shù)學問題應設計在知識發(fā)生、發(fā)展的關(guān)鍵點，學生思維的凝滯點，數(shù)學方法的概括點上。

（二）在日常課堂教學中要強化學生“問”的意識

數(shù)學教學應重視培養(yǎng)學生的問題意識，培養(yǎng)學生敢想、敢說、敢問的精神。敢“問”，說明在思考，在判斷，在內(nèi)化。不“問”，教師怎么知道學生在想什么？因此，課堂上“問”字當頭，學就在其中了。提問是學習的深化，是思維的熱化，是教學的優(yōu)化。學生能“問”了，才體現(xiàn)了“讓學生自主探索，成為學習主人”這一新課標基本理念。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。所以教師在課堂教學中如何提高學生提問能力的培養(yǎng)可以作進一步的研究。