讓學(xué)生在快樂的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中翱翔

數(shù)學(xué)教學(xué)不同于文科科目教學(xué)，學(xué)生往往感到比較枯燥。但如果教師善于借助文科教學(xué)法，寓教于樂，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，在快樂中學(xué)習(xí)，獲得愉快的心理享受和美的陶冶，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)撐起一片燦爛的天空。根據(jù)筆者多年心得，以下五種方法不妨一試：

一、精彩導(dǎo)入，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)拉開樂學(xué)的序幕

二、情境創(chuàng)設(shè)，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)耕耘樂學(xué)的土壤

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以真切的態(tài)度來創(chuàng)設(shè)情境，以期待的目光和眼神面對(duì)學(xué)生的回答，以真誠的態(tài)度給學(xué)生以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，以飽滿的情感去為學(xué)生釋疑解惑，引起師生之間的心靈共鳴，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的情感距離。如在教學(xué)有關(guān)“過三點(diǎn)確定圓”的知識(shí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下情境：有三戶人家，不住在同一直線上，現(xiàn)在要給他們?nèi)彝谝豢诰惯@口井到三家的距離都相等，那么這口井應(yīng)該挖在哪里？學(xué)生們紛紛討論起來，由于正在學(xué)習(xí)圓的知識(shí)，有學(xué)生很快回答：應(yīng)將井建在三家所在圓的圓心。此時(shí)，我趁熱打鐵：那么如何確定這個(gè)圓的圓心位置呢？學(xué)生一時(shí)陷入了迷茫，有的學(xué)生開始著手探究、畫圖、思考、討論，學(xué)生對(duì)問題結(jié)果的探究興趣盎然。

三、引導(dǎo)競爭，為數(shù)學(xué)課堂注入樂學(xué)的動(dòng)力

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的想象力和可能性發(fā)揮出來，使他們享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂趣。”而要真正做到這一點(diǎn)，就要引導(dǎo)學(xué)生不斷探索，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)競爭之后獲取成功的樂趣。在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)競爭性環(huán)境，搭起競爭的舞臺(tái)，帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)真思考，并讓學(xué)生相互交流，相互追逐“知識(shí)點(diǎn)”，繼而在彼此追逐中不斷攀登。在艱辛的攀登奮進(jìn)之后，感受成功的喜悅，為學(xué)生樂學(xué)注入不竭的動(dòng)力。

四、適時(shí)“插花”，為數(shù)學(xué)課堂激起樂學(xué)的浪花

數(shù)學(xué)知識(shí)本身是嚴(yán)肅的，但我們教師在教會(huì)學(xué)生獲取這些知識(shí)時(shí)，應(yīng)力求使知識(shí)的獲取過程變得生動(dòng)活潑、情趣盎然。 教學(xué)中，教師在傳授知識(shí)的間隙輔以適時(shí)的趣味點(diǎn)綴，通過一些小幽默、趣味小故事，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，這不僅有助于學(xué)生理解知識(shí)，更有助于學(xué)生記憶和運(yùn)用知識(shí)。記得一次公開課上，一位數(shù)學(xué)老師在教學(xué)“概率”時(shí)，給學(xué)生講了這么一則小故事：從前有一位父親和一個(gè)頭腦遲鈍的兒子，有一天，父親讓兒子去買一盒火柴，去之前反復(fù)叮囑兒子試試看火柴是否好用。結(jié)果，兒子聽了父親的話之后，一根一根去劃，等回到家之后，一盒火柴全部讓他劃光了，父親哭笑不得。學(xué)生在老師繪聲繪色的講解中，既感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，又理解了“概率”的含義。總之，我們教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要善于經(jīng)營課堂，適時(shí)調(diào)節(jié)課堂，不斷用學(xué)生感興趣的元素裝點(diǎn)課堂，這樣，學(xué)生才會(huì)不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣。

五、巧妙預(yù)設(shè)，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鋪就樂學(xué)的通道

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)猶如攀登，越是往后，隨著知識(shí)難度的加深，學(xué)生越感覺困難。教師適時(shí)降低問題的坡度，使學(xué)生接受知識(shí)的過程更能契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可以化難為易，讓學(xué)生在戰(zhàn)勝困難、取得成功后，體會(huì)從內(nèi)心深處升騰起來的快樂。如有如下的問題：一直線的同側(cè)有兩點(diǎn)A，B，在直線上求作一點(diǎn)M，使MA + MB最短。 若將此問題直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生往往一頭霧水，無從下手。而如果教師在此之前先巧妙預(yù)設(shè)，做一個(gè)鋪墊：在直線異側(cè)有兩點(diǎn)A，B， 在直線上求作一點(diǎn)M，使MA + MB最短，學(xué)生則輕松完成，此時(shí)，教師再及時(shí)點(diǎn)撥，怎樣將異側(cè)的兩點(diǎn)遷移到同側(cè)呢？學(xué)生自然聯(lián)想到作對(duì)稱點(diǎn)。在教師的精心預(yù)設(shè)中，他們搞清了問題的來龍去脈，同時(shí)也體驗(yàn)了克服困難的信心。

總之，如果教師精心設(shè)計(jì)每一教學(xué)環(huán)節(jié)，必然能使嚴(yán)肅枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)活潑，多姿多彩，情趣盎然，也必然能使學(xué)生時(shí)刻沐浴在快樂的海洋中。