淺析職業(yè)教育中計(jì)算機(jī)教學(xué)的心理特征及對策

摘 要 隨著我國教育體制改革的不斷深化，職業(yè)教育目標(biāo)定位于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。然而，大部分職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法和教學(xué)手段單一，加之受學(xué)生自信心不足、心理壓力大、厭學(xué)情緒嚴(yán)重等心理特征的影響，致使計(jì)算機(jī)教學(xué)效率難以提高。基于此點(diǎn)，本文在分析職業(yè)教育計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)生心理特征的基礎(chǔ)上，對有效開展計(jì)算機(jī)教學(xué)的對策進(jìn)行淺析，力求不斷提高計(jì)算機(jī)課程“教”與“學(xué)”的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 計(jì)算機(jī)教學(xué) 心理特征

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）13-0010-02

一、職業(yè)教育中計(jì)算機(jī)教學(xué)的心理特征

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不同于其他學(xué)校的學(xué)生，他們正處于心理成熟和人格特征逐步形成的關(guān)鍵時(shí)期，受社會(huì)環(huán)境、學(xué)校、家庭、自身等諸多因素的影響，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理矛盾十分突出，出現(xiàn)了一些亟待解決的心理問題，如價(jià)值觀不正確、依賴性較強(qiáng)、意志力缺乏、心理發(fā)展失衡等。筆者在考慮學(xué)生認(rèn)知能力和年齡段特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生在計(jì)算機(jī)教學(xué)中呈現(xiàn)出的心理特征進(jìn)行分析。

（一）學(xué)習(xí)自信心不足，學(xué)習(xí)效率不高

職業(yè)教育的學(xué)生在剛剛邁入校門時(shí)都會(huì)感到無比的興奮，這與學(xué)生的心理因素有著非常密切的關(guān)系，新的環(huán)境會(huì)使他們產(chǎn)生煥然一新的感覺。然而，隨著時(shí)間的推進(jìn)，這種新鮮感便會(huì)逐漸淡化，隨之而來的是心理上的自卑感，導(dǎo)致這一問題的原因有兩方面：一方面是與普高學(xué)生相比他們沒有文憑上的優(yōu)勢；另一方面，社會(huì)對職業(yè)教育的認(rèn)同程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)受到諸多限制，從而使得他們對自身存在的價(jià)值產(chǎn)生懷疑，最終結(jié)果就是學(xué)習(xí)自信心喪失。學(xué)生帶著這樣情緒進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)，其效果可想而知，若是這種不良的情緒得不到有效緩解，勢必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率不高。

（二）厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)成績偏差

大部分職業(yè)學(xué)校學(xué)生未能了解職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，對自己所學(xué)專業(yè)不感興趣，甚至存在相當(dāng)一部分學(xué)生是在違背自己意愿的情況下選擇就讀職業(yè)學(xué)校，只為了獲取學(xué)歷，由始至終沒有形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，也沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的重要性，從而易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，認(rèn)為計(jì)算機(jī)教學(xué)枯燥、無味，致使計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)成績普遍偏低。此外，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力薄弱，在遇到計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)難點(diǎn)問題時(shí)，沒有形成刻苦鉆研、攻克難關(guān)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而是選擇了放棄，對學(xué)習(xí)任務(wù)盲然視之。

二、職業(yè)教育中計(jì)算機(jī)教學(xué)的對策

（一）合理確定課程內(nèi)容，提高教學(xué)的有效性

在職業(yè)教育中，計(jì)算機(jī)課程是較為重要的一門學(xué)科，它能夠使學(xué)生掌握一技之長。為此，教師在實(shí)施有效教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)合理確定專業(yè)技能學(xué)習(xí)目標(biāo)，借此來激發(fā)學(xué)生向最近發(fā)展區(qū)努力。在實(shí)際教學(xué)中，可將一套完整的專業(yè)技能分解為若干個(gè)子任務(wù)，如實(shí)用組網(wǎng)技術(shù)，這是計(jì)算機(jī)專業(yè)中實(shí)踐性較強(qiáng)的課程之一，因該課程中涉及了大量的操作內(nèi)容，學(xué)生想要全部掌握有一定難度，所以可將課程內(nèi)容分解成若干個(gè)不同的教學(xué)任務(wù)，各個(gè)教學(xué)任務(wù)完成不同的教學(xué)目標(biāo)。在具體教學(xué)中，教師可將該課程分解為6個(gè)任務(wù)，即局域網(wǎng)解決方案、局域網(wǎng)布線和連接、操作系統(tǒng)和客戶機(jī)的配置與管理、網(wǎng)絡(luò)終端服務(wù)器的架構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)安全管理、局域網(wǎng)應(yīng)用，任務(wù)劃分好以后，教師可讓學(xué)生分成小組進(jìn)行操作，自行設(shè)計(jì)子任務(wù)及其相應(yīng)的解決方法，并在課后對學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行綜合評價(jià)，也可讓學(xué)生互相評價(jià)，以此來鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)。為了充分體現(xiàn)出教學(xué)的有效性，教師應(yīng)在這一過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表揚(yáng)，這有助于激發(fā)他們向最近的發(fā)展區(qū)努力。

（二）理論教學(xué)精講多練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，理論課是基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。但在實(shí)際教學(xué)中，卻并非是要教師整堂課都向?qū)W生灌輸理論基礎(chǔ)知識(shí)，而是要適當(dāng)預(yù)留出一定的時(shí)間給學(xué)生，幫助他們解決上機(jī)時(shí)遇到的難題。目前，大部分職業(yè)教育的計(jì)算機(jī)教材都是圖文并茂，基本上學(xué)生都可以看得懂，教師則應(yīng)當(dāng)扮演好指導(dǎo)者的角色，將教學(xué)的重點(diǎn)放在一些難點(diǎn)和容易出現(xiàn)差錯(cuò)的問題上，并讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮出他們的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而達(dá)到提高自學(xué)能力的目的。對于教材中描述非常詳細(xì)且容易理解和掌握的內(nèi)容，教師可以一筆帶過，將更多的時(shí)間留給學(xué)生上機(jī)實(shí)踐操作，在學(xué)生上機(jī)時(shí)，教師可將一些難于理解的地方演示給學(xué)生看，剩余的時(shí)間則留給學(xué)生進(jìn)行交流和探索，讓他們在合作交流中獲得更多的知識(shí)，這不僅有助于學(xué)生各方面能力的提高，而且對學(xué)生自身的成長和發(fā)展也具有一定的促進(jìn)作用。

此外，畢業(yè)設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)應(yīng)用能力的環(huán)節(jié)，這不僅是對學(xué)生操作水平和思想品質(zhì)的測試，同時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否有效的主要途徑。畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生在上機(jī)操作的過程中對所學(xué)的理論知識(shí)加以鞏固，并利用這些理論知識(shí)去解決實(shí)際問題，在設(shè)計(jì)中學(xué)生可以了解自身存在的不足，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的過程，也是在認(rèn)識(shí)、分析和解決問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新的過程，更是理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程，只有掌握了知識(shí)的應(yīng)用，才能滿足當(dāng)前信息化社會(huì)發(fā)展的需求。

（三）運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，提高學(xué)生專業(yè)能力

所謂的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是讓學(xué)生置身于相對真實(shí)的情境當(dāng)中，利用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題的一種教學(xué)方法，其主要作用是讓學(xué)生不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。計(jì)算機(jī)是一門講究實(shí)際應(yīng)用的學(xué)科，通過項(xiàng)目教學(xué)法恰恰能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，從而使學(xué)生能夠掌握一技之長。對于職業(yè)教育而言，不但應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，而且還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，若是不能將所學(xué)的理論知識(shí)很好地應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中，則掌握再多的知識(shí)也是沒有意義的。為此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師應(yīng)積極采用項(xiàng)目教學(xué)法，借此來培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注專業(yè)技能和工作任務(wù)的完成，而不是過多地關(guān)注對所學(xué)知識(shí)的記憶，應(yīng)當(dāng)是將這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中。如，教師在教學(xué)ASP時(shí)，可以先讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后直接讓學(xué)生按照各自的喜好設(shè)計(jì)網(wǎng)站，并對制作過程進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范，以此來使學(xué)生真實(shí)感受到網(wǎng)站的整個(gè)制作過程，從而使理論知識(shí)升華為實(shí)踐操作。

（四）重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能

計(jì)算機(jī)是一門講求實(shí)際應(yīng)用的課程，所以它的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)以實(shí)訓(xùn)為主，這就要求教師不但應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，還要轉(zhuǎn)換角色，逐步從知識(shí)的傳播者過渡到課堂的組織者和引導(dǎo)者，多為學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)出他們的主體地位。教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要途徑。在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，既要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，也要積極鼓勵(lì)他們敢于猜想和大膽判斷，并將這種猜想作為邏輯推理的形式和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的手段，這不但有利于幫助學(xué)生克服思維定式，而且還能對其它學(xué)科的學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。

鑒于職業(yè)學(xué)校的定位及學(xué)生素質(zhì)參差不齊的特點(diǎn)，使學(xué)生明白在信息化時(shí)代學(xué)好計(jì)算機(jī)課程，是將來走上社會(huì)的必由之路。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)地適宜，結(jié)合計(jì)算機(jī)學(xué)科豐富性、趣味性及當(dāng)前普及面廣、應(yīng)用面強(qiáng)等特點(diǎn)，在施教中牢記理論知識(shí)為基礎(chǔ)、鋪墊，同時(shí)牢記此階段學(xué)生愛動(dòng)的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生充分喜歡上這門課程。

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