張揚(yáng)個(gè)性 拓寬內(nèi)容

一、多放少收，充實(shí)個(gè)性

“放”即寫時(shí)不受章法束縛，讓學(xué)生想寫什么就寫什么，想到哪里就寫到哪里，想怎么寫就怎么寫，隨意發(fā)揮。“收”，就是按照“章法”，予以指導(dǎo)，從立意謀篇到譴詞造句，推敲琢磨，精益求精。“多放少收”，就整個(gè)小學(xué)作文過程而言，先要讓學(xué)生自由地寫，在積累一定的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生按照一定的規(guī)范進(jìn)行作文，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地寫，自主地選擇表達(dá)的內(nèi)容和形式，真實(shí)地反映自己的真情實(shí)感，寫出自己的個(gè)性，而不是過多的給予這樣那樣的條條框框，束縛學(xué)生的思路。同時(shí)，要改革評(píng)價(jià)的觀念，盡量做到“重內(nèi)容形式”。

例如，前幾年我在指導(dǎo)《農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)》這一習(xí)作時(shí)，我有意不告知學(xué)生這是看圖作文，也沒有像以往一樣先講習(xí)作要求，再讓學(xué)生去思考怎么寫，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生這樣寫出來的文章肯定是千篇一律的，為避免這種現(xiàn)象，我就在前一天布置家作，讓學(xué)生跟隨家長去菜市場(chǎng)買菜，看看我們身邊的農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)是怎樣的，再提醒兩要點(diǎn)，一看有順序，二看仔細(xì)，之后回家把看到的寫下來。結(jié)果第二天課堂上學(xué)生交流的內(nèi)容豐富，文章側(cè)重點(diǎn)也不一樣，有的寫在蔬菜區(qū)，有的寫在水產(chǎn)部，其中一個(gè)學(xué)生寫媽媽買鯽魚時(shí)這樣寫的：—條半斤大的鯽魚突然被魚販子抓住，丟在秤臺(tái)上，在短暫的窒息后，魚兒明白了自個(gè)兒的處境，它開始拼命搖動(dòng)身子，從秤臺(tái)上跳起來，似乎很想回到盆里去。然而事實(shí)上它無法控制自己的方向，混亂之間，它離開了秤臺(tái)，“啪”的一聲摔在堅(jiān)硬冰冷的水泥地上，鯽魚顧不得這些皮肉的創(chuàng)傷，繼續(xù)跳著，最終還是逃不出攤主的的手掌——寫得多形象，多真實(shí)啊，而且通過這樣親身體驗(yàn)之后，學(xué)生還了解了市場(chǎng)行情，走近社會(huì)，體驗(yàn)生活，其中有個(gè)男同學(xué)在文章最后這樣寫的：我是從來不去菜市場(chǎng)的，如果不是老師布置要寫篇文章，還不知道菜市場(chǎng)有這么熱鬧，我肯定不知道媽媽經(jīng)常買的雞蛋還有“關(guān)的”和“放的”之分呢！

二、先寫后導(dǎo)，尊重個(gè)性

“先指導(dǎo)，再作文”這突出了教師的主導(dǎo)作用，卻忽視了學(xué)生的主體作用。由于教師的先導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)了過多的“章法”，使得學(xué)生千篇一律，缺乏個(gè)性與創(chuàng)意。“先寫后導(dǎo)”則是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，順應(yīng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展需要，讓學(xué)生不受約束自由地寫。而教師的“導(dǎo)”則建立在學(xué)生“寫”的基礎(chǔ)上，使之導(dǎo)向明確，有的放矢，保證了學(xué)生作文的鮮明個(gè)性，充分尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，明確了老師是為了學(xué)生服務(wù)的，符合學(xué)生是主體的教學(xué)原則。例如，教學(xué)《農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)》這一習(xí)作訓(xùn)練，我讓學(xué)生走進(jìn)市場(chǎng)，觀察之后，寫在稿子上之后，第二天就到語文課堂上交流。課堂上，我沒有過多強(qiáng)調(diào)非寫哪個(gè)農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)，而是抓住兩點(diǎn)：一是觀察有序，既可以從蔬菜部到水產(chǎn)部，也可以從家禽部到熟食部等等，千萬不要一會(huì)兒寫了幾樣蔬菜過后“跳”到雞鴨，又回到蔬菜部；二是觀察要仔細(xì)，即不能走馬觀花，要抓住其中一部把觀察到的具體寫下來。學(xué)生寫的內(nèi)容豐富多樣，觀察也非常仔細(xì)，把賣主、買主的各種吆喝、言行都一一表達(dá)出來，正當(dāng)大家沉浸在熱鬧的菜市場(chǎng)中時(shí)，一女生輕柔地發(fā)出她的聲音：花花綠綠的蔬菜遠(yuǎn)看很新鮮，可近看就覺得不怎么樣，不是太老就是太小，很少看到十全十美的，有幾片表菜葉還被蟲子咬過呢？魚攤那邊，鐵面無私的刀“啪”地一聲，就會(huì)取走那活潑可愛的小動(dòng)物的生命……這些魚看起來好吃，可買的人卻很少……“嘩……”聽到這里，全班同學(xué)都笑起來，看形勢(shì)不妙，我忙壓住陣腳：“唉，先別笑，這也是很正常的，請(qǐng)問你什么時(shí)候去的？”“下午一兩點(diǎn)吧”她疑惑地回答，“那是攤主準(zhǔn)備休息的時(shí)候，完全有可能這樣，只要是真實(shí)的，完全可寫……”終于孩子們收住了嘴。

三、真話真言，展現(xiàn)個(gè)性

從某種角度上講，真情實(shí)感恰好是學(xué)生個(gè)性得以充分張揚(yáng)的真切體現(xiàn)。《語文新課標(biāo)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生要說真話，實(shí)話，心里話，不說假話，空話，套話，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。如去年9月10日那天我要學(xué)生回家寫一篇《我最敬佩的老師》。第二天批改文章時(shí)，我發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)都寫我班主任在處理班中事情時(shí)是如何公正，不因某同學(xué)成績(jī)好壞而傾向誰，對(duì)同學(xué)有多照顧，然而看著看著，有小部分讓我感覺不真實(shí)，如我沒有的優(yōu)點(diǎn)也往我身上貼，顯得浮躁，也沒有真情實(shí)感。事后，我對(duì)學(xué)生說：“文章要真實(shí)，真實(shí)的事情才能寫出真實(shí)的感受，這個(gè)最敬佩的老師，你認(rèn)為誰最值得你敬佩就寫誰，沒有必要往我臉上貼金，你們大膽寫，把真實(shí)的感情表達(dá)出來就可以了……”第二次交上來的習(xí)作中，我發(fā)現(xiàn)內(nèi)容豐富多了，感情也顯得很真實(shí)。又如我班裘凱棟寫的《我想換個(gè)小姨》這篇文章（發(fā)于《作文評(píng)點(diǎn)報(bào)》中）。粗看這又是一篇夸小姨對(duì)別人關(guān)心，就對(duì)我不關(guān)心之類的話題之作。然而內(nèi)容讓我震驚，文章里面竟寫了小姨的懶隋：媽媽叫她做的事，她都叫我干；小姨的饞：開飯之前總是挑好吃的菜大口大口的吃，好像眼前根本沒有外公外婆和我似的。我覺得這一學(xué)生能這樣敢說真話，吐真言挺好，文章內(nèi)容又新鮮，說不定這還是被錄用的原因之一呢！

四、動(dòng)手動(dòng)腦，發(fā)展個(gè)性

第斯多德說過“教學(xué)不再僅是傳播本領(lǐng)，而是多在激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)。”而好動(dòng)則是小學(xué)生的一大特征，也是思維活躍的具體表現(xiàn)，我們應(yīng)該抓住他們好動(dòng)的契機(jī)，引導(dǎo)他們大膽實(shí)踐，鼓勵(lì)自由發(fā)展和有創(chuàng)意的表達(dá)，只有動(dòng)手時(shí)在腦的指揮與控制與動(dòng)腦時(shí)手的配合、操作與實(shí)踐，才能使兩者互補(bǔ)共進(jìn)，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如每逢春天，孩子們總喜歡放風(fēng)箏，要放風(fēng)箏就得動(dòng)手制作風(fēng)箏。在制作風(fēng)箏的過程中，要通過手腦并用方可完成制作，但如果做好的風(fēng)箏飛不上天空，小作者就會(huì)想自己制作的風(fēng)箏為什么會(huì)飛不起來，因此，他們就會(huì)查找原因，動(dòng)手嘗試改進(jìn)，試放，再改進(jìn)，再試放，直至能飛上天空為止。在經(jīng)歷這一過程中，有學(xué)生的實(shí)踐操作過程，也有學(xué)生尋找原因改進(jìn)制作的過程，最后還能感受到風(fēng)箏飛上天空的那份欣喜。展望高飛的風(fēng)箏，他們充滿遐想，并且還能從中悟出一定的科學(xué)道理。在一件完整的事件經(jīng)歷中，學(xué)生們由于親身經(jīng)歷他們的感受非常的真切，過程也十分清晰，因此，要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手動(dòng)腦，讓他們開展“小發(fā)明、小制作、小實(shí)驗(yàn)”等實(shí)踐活動(dòng)。如把這些完整的過程和真切的感受記錄下來，日積月累，那他們獲得的將是一個(gè)充滿科學(xué)與幻想，天真與爛漫的多彩的世界。

五、互動(dòng)評(píng)改，張揚(yáng)個(gè)性

《新課標(biāo)》指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”“主張多寫、多改，在實(shí)踐中提高寫作能力”“作文教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的觀念，采用多元評(píng)價(jià)的策略，尊重學(xué)生的原始表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，讓學(xué)生享受作文的成功之樂”。因此，在作文評(píng)講中，我設(shè)計(jì)了“學(xué)生自己當(dāng)小老師”的活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)踐證明是可行的。具體方法是：1.互批互改。學(xué)生根據(jù)自己喜歡結(jié)對(duì)互為“小老師”，互相修改文章，主要修改習(xí)作中明顯錯(cuò)誤的詞句。2.交流互評(píng)。互相交流寫作心得，分享感受，溝通見解。3.佳作欣賞。互相修改后，選出優(yōu)秀“小老師”，優(yōu)秀習(xí)作，互相學(xué)習(xí)欣賞，以增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，這種評(píng)議作文的形式，學(xué)生成了主人，學(xué)生品析習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，提供修改方案，小到標(biāo)點(diǎn)，大到結(jié)構(gòu)選材，大家暢所欲言，提高了作文審美能力。通過這種活動(dòng)形式，讓學(xué)生從小發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和不足，形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而在日積月累的過程中提高寫作水平。