分層教學策略在小學數學課堂上的應用研究

【摘 要】在傳統的小學數學課堂上，數學教師是主要是開展單向、標準化的數學教學，并沒有充分考慮到學生的個體差異，這與“以人為本”、“因材施教”的素質教育理念是不相適應的。對此，有必要對當前小學教學課堂實施分層教學策略的必要性進行分析，探索出有助于提高小學數學教學質量的分層教學模式。

【關鍵詞】分層教學；小學數學；素質教育；應用

隨著小學數學課程改革的不斷深入，素質教育的深入開展，因材施教的教學理念已經深入人心，數學作為小學教學中最為重要的課程之一，其教學策略的選擇在很大程度上決定了教學水平的高低。因此，小學數學教師要擺脫傳統單向教學思維的誤區，在充分了解班級內部各個學生心理特征的基礎上，嘗試構建分層教學模式，對傳統小學數學教學模式進行創新，對小學數學教學水平的改進與提高將是非常有幫助的。

一、分層教學策略應用于小學數學課堂的必要性

1.培養學生數學個性素質的需要

小學生由于在數學興趣、遺傳基因、成長環境、學習心態等方面的差異，使得不同的學生在數學課堂上往往有著不同的學習目標和學習需求，這就導致傳統標準化的數學授課模式以及標準化的數學教學內容中的弊端開始逐漸顯現出來。小學數學分層教學策略的科學運用，是以學生為本教學思想的重要體現，要求在數學教學過程中要從學生的需求出發，充分顧及學生的個性化差異，要結合學生在數學學習中的個性化需求，開展有層次的差異化教學，進而對學生個性化的數學素質進行有針對性的培養。尤其是對于那些數學基礎差、缺乏數學興趣、存在數學心理障礙的學困生，分層教學策略的應用有助于促進學生的不斷進步。

2.深化小學數學教學改革的需要

隨著國家小學教育體制改革的不斷深入，小學教育事業得到了很快的發展，同時也被賦予了很多新的教育功能和教育方向，小學數學教學需要實現以教師為中心向以學生為中心的積極轉變，提高學生在小學數學課堂上的主體地位，增強課堂教學過程的趣味性和合理性。分層教學策略在小學數學課堂上的應用，在很大程度上適應了小學數學教學改革的內在需要，不僅能夠促進學生在整體上的共同進步，還可以促進數學思維等綜合素質的發展，有效保護學生在數學課堂上的自尊心和自信心。因此，對于處于教學一線的小學數學教師來說，必須充分、深入理解小學數學教學改革的現實要求，積極轉變數學教學的觀念，投入到教學探索與研究工作中來，將分層教學策略的科學運用進行實踐檢驗和不斷改進，促進小學數學教學質量的不斷提升。

3.防止學生兩極分化、促進學生整體進步的需要

傳統的小學數學教學模式，由于沒有充分考慮到小學生的個體差異，因此隨著教學過程的不斷深入，“吃不飽”與“吃不下”之間的問題和矛盾越來越突出，容易造成小學生在數學課堂上的兩極分化，不利于學生的共同進步與提高。分層教學策略的有效運用，一方面是對學生個性差異和學習需求的充分尊重，另一方面可以在數學課堂內部構建一種團結友愛、互幫互助的學習氛圍，避免對個別學生的忽視而造成學生數學成績的掉隊。此外，小學數學教師結合分層教學策略的運用，可以更加合理的配置教學資源，將個人的精力主要放在數學基礎相對薄弱的學生身上，這樣可以不斷縮小學生之間的差距，防止兩極分化的擴大化。

二、分層教學策略在小學數學課堂上的具體應用

1.學生主體分層

首先，可以參照數學基礎、情感態度、學習習慣等標準對學生按照分別劃分為A、B、C三個層次。為了保證學生在數學課堂上的學習積極性，學生的分層不應當是固定不變的，而是應當結合學生的學習過程以及進步情況進行不斷的調整，如可以結合對學生的過程評價將進步比較快的C層次學生、B層次學生提升為B層次學生和A層次學生，進而充分激發學生的學習動力和數學運學習熱情。

2.數學教學目標分層

首先，對于A層學生來說，為了促進學生數學素質的進一步提高，需要在確保學生基礎知識和能力的基礎上，重點培養學生的數學個性素質，實現優等學生數學素質的不斷拓展。其次，對于B層次的中等學生來說，應當在夯實學生數學基礎知識的基礎上，再有針對性的提高學生的數學思維能力和數學自學能力，尤其是對于學習熱情不是很高的學生，要以激發學生的數學情感和參與興趣為主要目標。再次，對于C層次的學困生而言，教師在制定教學目標時，應當通過多樣化的教學手段，引導學生掌握數學基本技能，要在激發學生數學學習興趣的基礎上，先從基礎知識開始，幫助學生克服數學學習中的心理障礙，讓學生掌握基本的數學學習技巧，激發數學學習熱情，逐步縮小同其他學生之間的差距。

3.數學施教分層

在對學生主體和教學目標進行合理分層的基礎上，還需要根據學生在數學基礎、學習心態、學習潛力等方面的差異，采取不同的施教策略和教學方法。A層次的學生一般都是小學數學課堂上的優等生，數學基礎和思維能力相對較高，具有較強的自我表現欲望，所以教師可以更多的采取自主探究的教學方法，讓學生在自我思考與自我探究中不斷提高數學素質與能力；B層次學生的綜合素質中等，但是潛力卻是巨大的，所以教師可以多使用“任務教學法”，讓學生在完成任務的過程中潛移默化的提升自身的數學基本素質和能力；C層次學生由于多半缺少數學興趣，甚至可能存在一定的心理障礙，對此教師可以多使用“快樂教學法”，通過數學游戲等手段培養學生的數學情感，這顯然非常符合小學生的心理特征，能夠幫助學生樹立起學習數學的自信心。

四、結語

總之，分層教學策略在小學數學課堂上的構建，是對傳統小學數學教學模式的有效創新，不僅充分考慮到了小學生在數學課堂上的個性化差異，也有助于學生個性化素質的培養與發展，克服了傳統教學模式中的很多缺陷與弊端。因此，小學數學教師要積極轉變教學觀念，不斷提高自身的分層教學能力，重視對學生數學學習過程的考核，讓不同層次的學生都能夠尋找到最適合自己的數學學習方式，從而讓數學課堂上的每一個學生都能夠學有所長。

參考文獻：

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[3]連航娥.關于小學數學課堂教學有效性的思考[J].新課程（教師），2010，（08）

作者簡介：

沈明霞，女，工作單位：泰州市城東中心小學，研究方向：小學數學教育。