探討報刊閱讀在高中英語教學中的實踐

【摘 要】現代社會中對英語掌握已經成為基本要求，新課程標準的頒布也對高中英語教學中的課外閱讀有了新的要求。而英文報刊在課外閱讀中的重要作用也是英文教育中一直認可的。文本將報刊閱讀方式的重要性作為切入點，深入探討了報刊閱讀的材料選擇與指導策略。

【關鍵詞】報刊閱讀；高中；英語；教學；實踐

《普通高中英語課程標準》中對高中學生英語的閱讀量與閱讀能力由了新的標準與要求，在要求語言解讀能力與語篇領會能力的基礎上，對學生閱讀量、詞匯量以及閱讀速度都有了更新的要求。根據新課程標準，在高中英語6級的水平下學生課外閱讀的詞匯量需要達到18萬，而7級水平需要課外閱讀詞匯量達到23萬，8級則需要32萬。在這樣的課程標準下，英語閱讀教學資源的開發具有更重要的地位，而報刊閱讀方式是英語教學資源中價值較高的一種。

一、高中英語閱讀教學中報刊閱讀的重要性

（一）報刊閱讀資源開發的需求

新課程標準中，對高中英語課外閱讀的7級目標有明確的規定“能根據需要從網絡資源中獲取信息，能閱讀適合高中生的英語報紙或雜志”。同時結合上文中新課標對不同級別高中英語水平的閱讀量要求，能夠肯定單一的英語課程教材無法滿足閱讀量的需求，必須課外閱讀的教學資源支持。伴隨新課程標準對閱讀要求的提高，高考英語對考生的英語閱讀能力的要求也不斷提高。近年來英語高考閱讀題目中對學生語篇領悟能力考察成為核心與重點，題材選擇更加豐富，逐漸向生活化與實用化發展，能夠明顯將文化與語言的結合點凸現出來。同時考題的閱讀量不斷增加，對閱讀速度的要求也逐漸提高，材料閱讀難度不斷升高，對詞匯掌握的能力要求也同時提高。因此，高考考卷對學生平時學習過程中的課外閱讀的詞匯量、實效性與理解能力要求持續提高，需要報刊閱讀這一有效豐富課外閱讀量的教學資源。

當前普遍使用的高中英語教材具有較高的穩定性，語言更新的素材無法與社會發展的需求同步，也無法體現出當前的時事與學生興趣較高的流行話題，可能導致學生對英語閱讀興趣的缺失。單一教材的應用無法滿足學生獲取大量英語語言信息的要求，無法掌握新鮮的語言現象，影響到學生學習英語的積極性與主動性，制約了學生閱讀能力的提高。

（二）報刊閱讀資源的優點

英文報刊是以英語語言為基礎的報紙與雜志，內容表現與當前生活密切相關，而信息量也較大，內容包括了生活、時事等多方面內容，能夠讓學生在學習過程中充分了解歐美社會的文化與生活。相比英語教材，報刊閱讀能夠激發學生更多的興趣，也為課外閱讀帶來了更大的內容選擇空間。而同時，相比網絡閱讀模式，報刊閱讀的內容也更安全、更健康。英文報刊中的文章是由英語國家的記者進行撰寫，語言也更精練，行文風格也更地道。形式也很豐富，包括文字游戲、新聞報道、推理故事等，在文體上也同時包括了議論文、說明文與應用文體等。相比現行英語教材與英語文學作品，報刊的語言更加生活化，與學生生活的情境相關程度也較高，在課外閱讀中的優勢十分明顯。

二、報刊閱讀的材料選擇

（一）報刊閱讀材料的趣味性

閱讀行為的持續性是由閱讀過程中是否能夠產生樂趣所決定的。充滿趣味性的閱讀材料能夠在增加學生閱讀興趣的基礎上，提高學生掌握知識與訓練能力的效率。在閱讀才老的選擇中，教師可以將話題項目作為核心，逐漸增加閱讀材料的種類，包括生活類、人物類、文化類。體育類、新聞類等。通過題材與內容的不斷豐富，保持報刊材料的趣味性，擴大學生的閱讀面。

（二）控制材料的篇幅與語言難度

學生對報刊閱讀的興趣與報刊材料的篇幅與難度直接相關，篇幅過長容易增加學生閱讀的疲勞感，挫傷課外閱讀的積極性；而難度過高則會導致學生閱讀的挫敗感增加，減少了學生閱讀的樂趣。有研究證明，課外閱讀材料的難度應當與學生語言水平相近而略高，在文字閱讀中的生詞率在3～5%之間為佳。篇幅不太長且難度不很高的報刊材料，能夠讓學生在較短的時間內完成閱讀，同時掌握數量適當的生詞，讓學生獲得閱讀的成就感，增加興趣。

（三）報刊材料的擴展功能

在報刊閱讀材料的選擇過程中，需要結合當前教材的內容，盡可能選用教材內容延伸所涉及的內容，實現課外知識與教學內容的連接。在報刊閱讀時，學生能夠將教材學習的相關背景與語言知識應用到實際閱讀中，在不斷應用中加深理解與記憶，提高閱讀興趣；同時，不同題材與體裁的閱讀資源也可以激發學生對新知識的渴望，通過思維模式的拓展，開闊視野，培養學生的語篇掌握能力與閱讀理解能力。

三、閱讀指導策略

課外報刊閱讀活動需要在教師指導下完成自主閱讀的過程，并且在閱讀活動中獲取語言知識，并訓練應用知識解決問題的能力。閱讀能力的高低和詞匯量的大小是分不開的。所以要提高閱讀能力，就要養成積累詞語的好習慣。在課后報刊閱讀遇到新詞可以把它們摘抄在一本小本子上，有空時就拿小本子背誦記憶。還可以把新詞做成卡片，利用每次空閑的時間進行復習。對課文的學習一般屬于精瀆：精讀的目標是懂，就是對書的基本內容要達到理解的程度；二是記，就是要記住所理解的內容；三是會，就是會運用這些理解了的知識；四是熟，就是能熟練地將從書本內學到的知識表達出來或運用它們分析問題和解決問題。然而，要提高閱讀能力，單純通過書課堂教學是遠遠不夠的，還要有計劃地泛讀一定數量的讀物。泛讀就是廣泛地閱讀、泛泛地閱讀、大量地閱讀、快速地閱讀。只有具有泛讀能力，一個人才可以說具有了閱讀能力。閱讀課的目標就是語言知識的學習。受傳統教學思想的影響，有的教師認為閱讀就是為了學習詞匯和語言結構，學好一篇文章的標準就是掌握了其中的詞匯、語法，閱讀的過程就是把文章肢解成無數個語言知識點，然后一一學習突破的過程，而忽視了學生語篇理解能力的培養。

四、結束語

高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。這一課程目標的實現很大程度上取決于是否成功地培養發展了學生的閱讀能力。因此，在高中英語教學中增加課外報刊閱讀的實踐具有極高的現實意義。而在報刊閱讀的教學過程中，需要為學生創造良好的閱讀氛圍，以精度與泛讀結合的模式，實現語篇分析與文學欣賞的目標，訓練學生的語言與閱讀能力，達到新課程標準中英語閱讀的標準，實現培養學生實際閱讀能力的目標。

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