中學生物課堂教學模式探究

【摘 要】隨著基礎教育課程改革的進一步開展和新課程內容的深層次實施，傳統的中學生物課堂教學模式受到了新的挑戰。本文探討了中學生物課堂教學中的一些新模式，分別從激發學生質疑、實驗教學、合作式教學、情感因素四個方面進行了探究。

【關鍵詞】中學生物；教學模式；課堂教學

課堂教學既是一門科學，又是一門藝術。教學有法，但無定法，貴在得法。新課改下教學觀念、模式、方法的變革，現已經取得良好的效果。結合自身多年教學經驗以及結合我校在實施新課程過程中的認識和心得做以下總結，與同仁共同勉力。面向新課改背景下的中學生物教學的四位一體的教學模式探討，包括激發學生質疑的教學模式，實驗為基礎的中學生物教學模式，基于合作學習的中學生物教學模式，基于情感因素的中學生物教學模式。

一、激發學生質疑的教學模式

愛因斯坦也曾說：“提出問題，往往比解決一個問題更重要。”沒有問題意識就難以誘發和激起學習熱情，沒有學習熱情就談不上主動學習。在教學中，常常發現有的學生喜歡質疑問難，他們的學習始終充滿了疑問；而有的學生只是聽老師講，從不帶著問題聽課，只是接受知識的容器。兩種不同的學習方式帶來的學習效果是截然不同的。現代教學論研究指出：產生學習的根本原因是問題。因此，在教學過程中，要把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線，教師必須重視對學生質疑能力的培養。

二、實驗為基礎的中學生物教學模式

實驗是中學生物不可或缺的重要部分，也是生物教材中的重要素材。作為一門較為嚴謹的自然科學，生物理論的形成和知識的獲得都離不開實驗的驗證和推理。古往今來的生物學家的成功事例無不證明了這一點。而中學生物是生物入門的啟蒙課。在生物教學中采取操作性較強的實驗法可以激發學生的學習興趣和動機。讓學生從“做中學”，積極建構自己的知識體系，從而提高生物教學的質量和效果。在中學生物教學中的基礎地位的影響下，生物實驗勢必會發揮出其強大的作用力。它是幫助學生建構生物知識、鞏固知識經驗、培養技能以及養成科學嚴謹學習態度的重要途徑，從中也更加凸顯出中學生物教學的基礎地位。

三、基于合作學習的中學生物教學模式

合作性學習是以小組為單位、以團體成績為獎勵依據的一種教學活動。小組為了完成共同的任務，自己動手實踐、自主探索、明確責任、互助學習。學生通過合作學習可以使課堂教學民主化，同時還能活躍課堂氣氛，為學生的自主學習創造機會。同時也培養了學生的合作意識以及與他人合作的能力。采用小組合作學習應做到適時，也就是該用之時當機立斷，不該用之時寧缺毋濫。該用之時主要在教學中突破重難點，而學生思維受阻時，在遇到一些具有開放性或值得探究的問題時，在解決問題的過程中出現意見嚴重分歧時，都可以適時采用小組合作學習的方式。無論以上哪一種情況，我們都不難發現，其實學生都出現了認知上的沖突，思維中斷而暫時“停止前行”，因而對問題的答案產生了不確定性，一時無法判定哪一種答案才是正確的。此時，如果引導學生通過小組合作討論、交流、動手實踐等方式來解決問題，可以更大程度地激發學生參與學習的內在動力，形成比較濃厚的學習氛圍，同時思維也會在合作與探究中逐漸順暢，思路逐漸明朗，答案逐漸清晰。總之，小組合作學習作為新的課程理念催生下而被廣大教師廣泛采用的學習方式，只要想方設法提高其有效性，必然會對構建一個更加有效的生物課堂起到積極的促進作用。

四、基于情感因素的中學生物教學模式

情感是客觀事物是否滿足人的需要而產生的內心體驗。巴甫洛夫的實驗說明：積極的情感能使大腦活躍，處于興奮狀態，能提高它的工作效率；消極情感則使大腦處于呆滯狀態，大大降低其工作效率。心理學家也證實，積極的情感是人一切活動強有力的發動者和鼓舞者。學生是教學活動的主體，教師的教學理念要圍繞學生的學習活動而發生轉變，一切要從學生的實際出發。做到以下幾點，以培養學生積極情感，抑制學生消極情感，發揮情感作用，激發學生學習生物學的興趣，提高教學質量，培養學生的創新精神。作為現代社會的教師，既要懂得情感在教學中的作用，又要懂得如何才能抑制消極情感。培養積極情感，使它更好地為提高教學質量和學生素質、培養學生的創新精神而服務。

五、結語

新一輪的課改是一個機遇，更是一個全新的挑戰。我們要創建真正有活力的高效生物課堂，對有效教學的研究就成為了必須。有效教學是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐策略。廣大教育工作者必須以教學理論作指導，不斷實踐總結，不斷完善創新，不斷摸索探究，以熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，使課程改革理念得以落實。

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