根據藏族學生特點打造和諧地理教學

【摘 要】隨著我國改革開放和社會的高速發展，很多少數民族地區同胞開始到內地學習和發展，這就不可避免的使一部分少數民族學生進入普通高中進行學習。內地少數民族學生普遍基礎差，沒有很好地掌握初中階段的地理知識。在教學中，我們應從考綱對知識和能力要求的角度出發，運用高中系統的地理理論，培養學生的地理思維能力，教會學生挖掘初中區域地理“地”表面下掩蓋的“理”。 從高中地理教學的角度，結合內地藏族學生的特點，以學生活動空間作為實施和諧教學的橫向脈絡，以學生的成長發展作為實施和諧教學的縱向線索，構建地理和諧教學系統。

【關鍵詞】藏族學生；和諧地理

在了解和研究內地藏族學生特點的前提下，高中地理的和諧教學應從橫向、縱向兩個方面著手：

一、和諧的課堂是教育的基礎

1.構建和諧的外部環境

“和諧不是事物各個分散部分外在的聯合在人感知中的印跡，而是它們基于本質聯系的內外統一和相互滲透通過感知在人的感情和理智中產生的一種積極反映。”這就要求首先建立良好的漢藏師生關系，平等、深入地認識藏族學生，同他們建立起樸素而真摯的情感，使學生在遠離親人的環境中，有安全感、穩定感，并“親其師，信其道。”其次，確立生生合作的關系，形成合作學習的氛圍。

2.構建質效型課堂教學模式

現代教育提倡構建質效型課堂教學模式，不再是教師講，學生聽，根據新教學大綱的要求，地理課堂教學以教師為主導，學生為主體。即教師根據學生的認知需求和特點，有效組織課堂活動，活動的主體一定是學生。

藏族同學在地理學習過程中的特點表現為：缺乏長期記憶，知識遺忘較快；初中地理基礎薄弱，基礎知識掌握不牢，知識體系欠缺；學習自主意識不強等。針對以上特點，我校高中班教學實踐活動中，逐漸形成了質效型課堂教學模式的五個基本環節：定向導學、自學質疑、精講點撥、練習鞏固、評改小結。一堂課首先從引起學生興趣入手，明確學習目標，增強學生的活動成效。其次，學生有目的的自學，充分閱讀和思考，提出疑問。再次，對于學生的問題，學生通過合作學習解決一部分，教師選取問題比較集中，重點突出的問題予以解決，既不簡單羅列知識點，也不將問題復雜化，做到層層深入，使學生能輕松明確而有所收獲。最后，當堂練習，學生運用所學，完成問題，教師評改，檢測學習效果。

在課堂教學過程中，還應注意以下幾點：第一應注意學生對語言的理解程度，進而才能明確學生深入對于知識的理解程度。雖然語言已經不成為學生學習過程中的難題，但對于語言的理解和運用仍需一步提高。第二，重視活動引導學生積極的參與教學活動，親身體驗探索、思考和研究的過程，設計鼓勵學生的課堂活動。注重學生非智力因素的開發和利用。藏族學生的情感生活易受暗示性，老師一次和風細雨般的嘉獎或談話往往會強烈地影響到他們的內心世界；學習和生活中的一點點成功就可能對其心理和行為產生巨大的推動作用。第三，重視師生個性，關注學生個體經驗的獲取。

學生學習如同雛鷹練習飛翔，將學習的知識運用于指導時間，并在實踐中獲得成就感是最快樂的事情，不僅體現了教與學的和諧統一，也滿足了學生自我實現的愿望。正如孔子所說，“學而時習之，不亦悅乎。”

3.構建內涵豐富的課外活動

切合藏族學生對家鄉的深深眷戀，開展鄉土地理教學，介紹西藏今昔；通過編制關于地理知識的黑板報或者宣傳欄；對于課堂上學習內容的準備，學生可以通過圖書館、網絡搜集相關內容，也實現了在相互交流中，互通有無，進而養成樂于搜集、整理、運用地理資料輔助學習的習慣和動手能力。并通過社會實踐活動，增長見聞，開闊視野，理論與實踐相結合，加深對學習內容的認識。

二、構建和諧教學的縱向深入

以學生的成長為時間線索，實現地理和諧教學的層層深入，達到的充分挖掘個人才能，充分體現愛國精神以及強烈的社會責任感等情感、態度、價值觀的養成。

1.以學生興趣為導向構建和諧教學

激發學生學習的主動性應從興趣入手。據研究表明，在害怕失敗的表層動機推動下，學習者大多采取死一記硬背的學習策略；而以內在興趣為動機的學習者，往往采取深層次的精加工策略，最大限度地理解學習內容的意義。因此，培養藏族學生的學習地理的興趣是學生邁向學習的第一步，也是解決藏族學生學習態度的根本性一步。面對地理知識龐雜的系統，通過演示圖片或視頻等方法，引起同學的興趣。不僅在短期內引起了學生的注意，更有助于學生對學習內容的深層次挖掘。

2.以習慣養成為目標構建和諧教學

由于地理環境的等諸多因素的影響，許多藏族學生養成了無需計劃的生活理念，生活節奏也不快，在很多外人看來他們總是不夠緊張。面對這樣的情況，應當加強學習中的潛移默化的影響，逐漸幫助學生認識到制定學習計劃的重要性，進而成為一種習慣。使學生在學習的過程中形成正確的自我評判，養成自主學習的習慣，樹立終身學習的理念。

綜上所述，構建雙語類民族中學高中地理的和諧教學，應以學生為中心，構建課堂內外的和諧關系；以學生的發展為主線，構建學校培養與社會需求的和諧關系。兩方面相互交織，有層次的體現和諧教學。