如何找準(zhǔn)課堂教學(xué)的起點

【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。因此，在課堂教學(xué)當(dāng)中我們就要重視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，把學(xué)生的這些原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點。這樣才能搞好新舊知識的對接，才能鼓勵學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè)生成；課堂訓(xùn)練；創(chuàng)新思維

一、在預(yù)設(shè)生成中選擇

作為教師，我們都曉得“預(yù)則立，不預(yù)則廢”的道理。精彩的課堂學(xué)習(xí)來源于科學(xué)合理的課前預(yù)設(shè)，這其中就包括對學(xué)習(xí)起點的選擇。通常情況下，我們在實施教學(xué)之前都是從教材體系方面去思考，而不是從學(xué)生頭腦中的認知起點去考慮。這實際上是一種錯誤的做法，不利于知識的遷移，也容易促使課堂教學(xué)出現(xiàn)偏差。因此，我們應(yīng)結(jié)合個人對教學(xué)設(shè)計的價值取向不同的理解，來精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。從課堂教學(xué)的本質(zhì)特征出發(fā)，在了解和熟知學(xué)生原有的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)教學(xué)的起點。這樣的教學(xué)才能符合學(xué)生的認知和實際，才能促進教學(xué)目標(biāo)的有效達成。

例如，在教學(xué)“分數(shù)的初步認識”時，在備課時我們就應(yīng)該曉得，這一學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯起點是整數(shù)。因此，在設(shè)計教學(xué)時，我們就應(yīng)該結(jié)合教材所列舉的例題：“把兩個餅分給兩位同學(xué)，每人幾個？把一個餅分給兩位同學(xué)，每人幾個？”而此時，根據(jù)學(xué)生的實際經(jīng)驗，能用1/2來表示半個的學(xué)生已經(jīng)有很多了。只是他們說不出實際意義來而已。因此，我們就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從“半個”和“1”這兩個邏輯起點出發(fā)，讓學(xué)生一點一點地來接受新知識。事實上，就這一學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，學(xué)生的現(xiàn)實起點就已經(jīng)高于了我們所選擇的邏輯起點。如此一來，我們在授課時就能夠在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上輕松進行了。

眾所周知，再嚴密的“預(yù)設(shè)”也難免在實際的課堂教學(xué)中，出現(xiàn)“意外”這就是我們平時所說的“課堂生成”。然而，盡管這些隨機性問題的產(chǎn)生會讓我們無法預(yù)料，但是從某個角度來說，還是有章可循的。只要我們在課前做足預(yù)設(shè)，牢牢把握好知識教學(xué)的起點，不但不會被突如其來的生成所困擾，而且還能從課堂動態(tài)的變化中將教師和學(xué)生的積極性調(diào)動起來，進而產(chǎn)生新的起點，有效促進我們的教學(xué)。

二、在課堂訓(xùn)練中尋找

心理學(xué)當(dāng)中的“移情原理”指出：“良好的問題情境能夠讓學(xué)生易于將自己的情感移入所感知的教育教學(xué)內(nèi)容中。”而我們在對學(xué)生進行課堂訓(xùn)練時，恰恰就是運用了這一原理，利用知識的遷移規(guī)律，通過對已有問題的條件變換，形成一些列的既類似又有區(qū)別的新問題。當(dāng)我們結(jié)合學(xué)生實際，對新舊知識進行合理搭配和優(yōu)化組合的時候，我們便能從中發(fā)現(xiàn)新的起點，進而培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考問題、分析解決問題的能力。

例如，在進行10以內(nèi)數(shù)的“分”“合”練習(xí)時。我們可以做這樣的教學(xué)設(shè)計。在課堂的起始階段讓學(xué)生對10以內(nèi)數(shù)的分與合進行回憶，然后采用同桌互考的方式，來彼此檢測和糾正，最后再向老師匯報。如此設(shè)計的目的有兩個，第一，通過這種練習(xí)方式可以鍛煉學(xué)生自查自糾能力；第二，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)來設(shè)計練習(xí)課的內(nèi)容可以從中發(fā)現(xiàn)和尋找到新的起點，達到領(lǐng)會、鞏固、加深理解所學(xué)的知識、技能的目的。同時也便于學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)。

由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們?nèi)绻軌蛴心康摹⒂幸庾R地結(jié)合典型習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生對其進行合理的變形、轉(zhuǎn)化、延拓和綜合。就能夠促使學(xué)生在原有知識掌握的基礎(chǔ)上，進行深入挖掘和探索，進而促進學(xué)生思維能力的創(chuàng)新與發(fā)展。

三、在思維創(chuàng)新處捕捉

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新課改理念下每一位教師所要首先思考的問題。于是，如何在解題過程中、思維創(chuàng)新處來確定和捕捉知識教學(xué)的起點，把握好教學(xué)的關(guān)鍵，也就成為了我們課堂教學(xué)的重中之重。

求異是創(chuàng)新的核心。受認知和經(jīng)驗的制約，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們必須要結(jié)合學(xué)生實際，來適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供求異思維的機會，然他們能夠從多角度、多方位去認識事物發(fā)展的規(guī)律，只有當(dāng)他們養(yǎng)成了自覺思考的習(xí)慣后。我們才能有的放矢地去因他們進行深層次的挖掘，讓學(xué)生從求異思維中進一步了解事物，而在培養(yǎng)學(xué)生求異思維和發(fā)散思維的過程中，我們首先應(yīng)該注意的就是捕捉知識的生長點。

例如，在學(xué)習(xí)“克和千克的認識”時，有這樣一道習(xí)題：水果店出售：蘋果2元/500克；桃1元/500克；香蕉5元/500克；荔枝8元/500克；西瓜8元/500克。如果是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，我應(yīng)該這樣問學(xué)生的：我要先買2千克蘋果，2千克桃；再買500克荔枝和2500克西瓜。同學(xué)們幫我算算我需要花多少錢？而事實上，這是一個綜合性很強的應(yīng)用題，具有一定的開放性。而對于二年級學(xué)生來說，難度相對較大。因此，我必須要結(jié)合學(xué)生的思維水平，首先降低起點。之后再根據(jù)學(xué)生的思維深度來進行其他變式練習(xí)，就有利于學(xué)生的思維發(fā)展了。

總之，教學(xué)中抓住和把握好知識教學(xué)的起點的目的在于通過學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律來實現(xiàn)和達成我們預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。進而促進學(xué)生己有知識與經(jīng)驗的遷移，讓我們的課堂教學(xué)真正達到真正事半功倍的效果。

參考文獻：

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