兒童業余聲樂教學法改革創新研究

【摘 要】隨著社會的發展，人們的生活水平大大提高，國家越來越注重人才的培養，其中兒童教育占有相當重要的位置，所以對兒童所受教育也要求越來越全面化、科學化，尤其注重兒童的素質教育。兒童業余聲樂教學作為音樂教育的一種學習形式，是眾多家長首要選擇。筆者在長期的教學實踐中，多次與培訓機構交流，并申請聲樂教學必要設備、道具，從培訓機構、聲樂教師和學生多方面換位反復探索，大膽嘗試，終于摸索出兒童業余聲樂新教學法—— “五境” 聲樂教學法，力求能使業余兒童聲樂教學更加生動形象、更有針對性、科學性，從而更有效地培養兒童聲樂學習興趣，同時最大化聲樂的美育、德育功能。

【關鍵詞】業余兒童聲樂教學法；改革創新；“五境”聲樂教學法

隨著社會的發展，人們的生活水平大大提高，國家越來越注重人才的培養，其中兒童教育占有相當重要的位置，所以對兒童所受教育也更有效要求越來越全面化、科學化，尤其注重兒童的素質教育，而兒童聲樂教學是素質教育的重要組成部分，于是掀起了學聲樂熱潮。筆者在長期的教學實踐中，多次與培訓機構交流，并申請聲樂教學必要設備、道具，從培訓機構、聲樂教師和學生多方面換位反復探索，大膽嘗試，終于探索出兒童業余聲樂新教學法—— “五境” 聲樂教學法，力求能使業余兒童聲樂教學更加生動形象、更有針對性、科學性，從而更有效地培養兒童學習聲樂興趣，同時最大化聲樂的美育、德育功能。

一、兒童業余聲樂教學法的重要性。

為了與時俱進，在由應試教育向素質教育轉變的大背景下，學校教育工作突破了傳授知識的單一性，更注重了培養人性和塑造人性的功能，而聲樂教育則是塑造人類“靈魂”的有力手段。聲樂教育在素質教育中有相當重要的作用，它能開發智力、激發創造力，有美育、德育功能。

聲樂教學法是一門集理論性、技能性和實踐性為一體的聲樂教學理論課，是培養和指導學生歌唱教學能力的基礎，也是培養和提高學生自身歌唱能力的必要環節。聲樂教學的目的是使學生具備通過嗓音表達思想感情的藝術表現能力，充分發展學生控制歌唱的心理手段，使發聲器官具有適應歌唱時所要求的協調與耐力，并改善嗓音，使學生獲得歌唱表演的知識。這就需要聲樂教師掌握聲樂基礎理論知識，了解不同年齡階段兒童的音域、變聲期、嗓音保護知識和心理變化，掌握兒童歌唱技能訓練和演唱作品的選材與處理等等，不僅要有“教”的能力，同時還要有“唱”的能力，從而能夠靈活恰當的運動教學方法，達到因材施教，突出聲樂專業特點。

二、以石家莊市為例，分析與研究兒童業余聲樂教學現狀。

筆者多年居住石家莊市，并從事業余兒童聲樂教學實踐，所以筆者以石家莊市為例對業余兒童聲樂教學現狀進行調查及分析，從而反映當今社會業余兒童聲樂教學水平。為了對石家莊市兒童業余聲樂教育現狀有個較為全面的了解，筆者以訪談和問卷的形式對石家莊市部分音樂培訓機構、學聲樂兒童、家長及聲樂教師進行了隨機抽樣調查。此次調查問卷實際發放 300 份，回收問卷 288 份，其中有效問卷為 273 份，回收率為 96%，有效率為 91%。 筆者還采用訪談法，隨機抽取20 名聲樂教師進行調研。調研分析和總結情況如下：

（一）學習業余聲樂兒童方面

（1）男孩與女孩學習聲樂人數性別的比例：

圖1表明，石家莊市學習業余聲樂的兒童性別比例仍有一定差距，女孩占 64.1%，男孩占 35.9%，但男孩比例比以前大有提高，足以表明家長對音樂屬于女孩兒專長的觀念有所改善。

（2）石家莊市兒童學習聲樂年齡情況。圖2表明，初學兒童的年齡段集中在小學階段，占總人數 273 人的 89.3%；可以看出家長在選擇開始讓孩子接受聲樂教育的年齡上有了一個比較理智的認識，改變了之前認為孩子必須過了變聲期之后才可以學習聲樂的觀點。

（3）兒童選擇聲樂學習動機情況的調查。圖3顯示，兒童依據自己喜好選擇學習聲樂的占 70.97%；因為父母喜歡或者為矯正兒童某些缺點被迫學習聲樂的占 20.03%，被迫學習的兒童僅占9%。表明更多家長尊重孩子的愛好，體現了他們在培養孩子方面觀念上的進步。

（4）參加考級兒童情況調查。圖4表明，自愿參加考級的兒童占51.4%，家長要求考級的兒童占20.56%，不考級的兒童占28.04%。說明業余聲樂考級的開展已經深入人心。

（5）兒童課外練習聲樂情況。圖5表示，現如今多數孩子是由于自己的喜愛才學習聲樂的，基本上都能自愿練習并完成作業。

（6）兒童參加聲樂比賽、業余表演活動情況調查。圖6表明，如今自愿參加聲樂比賽和業余表演活動的兒童越來越多，通過掌握聲樂這門技巧，增加自信，從而表現欲望和榮譽感日益增強，同時也能證明家長越來越注重為兒童營造聲樂學習環境。

這些培訓機構在發展自身的同時，也為兒童提供了更好的學習條件，使越來越多的兒童能接觸到正規的聲樂教育，推動著兒童業余聲樂教育朝正規化、普及化迅速發展。

（二）學生家長方面

孩子平常練習過程中，家長陪練情況調查：

圖7表明，在孩子練習聲樂的過程中，媽媽陪同的占一半以上，其次占多數的是孩子自己練習。由于兒童的思維、智力等方面都發展未成熟，所以一周內僅靠教師課上指導僅約一小時是遠遠不夠的，一周內其他時間的自身練習時需要一位指導者。

（三）教師、教學內容方面

8 表明，石家莊市聲樂教師性別比例明顯失衡，男性教師僅 4人，占所調查人數的 20%，女性教師占調查人數的 80%。家長傾向于選擇女性教師更多的原因是覺得女性教師更有親和力，便于教學。其實，不管男性還是女性聲樂教師，方法一樣，只是人本身性格不同而已。

通過對石家莊市部分培訓機構聲樂教師的調研及采訪，教師性別比例不均衡，且教師專業水平也不等，教學內容及教學方式也不同且大多還是以傳統為主，教材主要以吳雁澤老師2001年2月第一版的《全國少兒歌唱考級歌曲集》為主， 已與聲樂教學新課標不太符合，內容陳舊，教學模式單一。

（四）教育培訓機構方面

（1）兒童業余聲樂教育機構設置。目前，石家莊市兒童業余聲樂教育主要的培訓機構主要有兩種：一種是政府主持興辦的青少年宮和群眾文化藝術館，另外一種是社會中私營的音樂培訓機構。教學模式均由原來的“一對一”擴展到“一對二”“小組課”“大班課”等多種形式，這些音樂培訓機構是石家莊市兒童業余聲樂教育的重要組成部分。雖然其中還存在諸多問題，但是這些培訓機構對于石家莊市兒童業余聲樂教育事業的貢獻和作用不可限量。

（2）兒童業余聲樂教學管理機構不健全。音樂培訓機構規模不同，在聲樂教師的聘用方面沒有一個統一、嚴格的標準，教師隊伍里出現“以次充好”的現象，不但讓不具備教授能力的人鉆了空子，還耽誤了孩子。

結合以上所有調查發現，我國兒童業余聲樂教學事業在不斷發展，但也存在很多問題，比如教師語言過于專業化、理論化，課上內容技巧訓練時間過長或難度過大，一對一的教學模式讓孩子心靈孤單，家長對孩子學習聲樂的不利影響、教師教學方法傳統單一等等，間接導致兒童學習過程中興趣喪失。

（五）小結

根據本次調查與研究，發現當前兒童業余聲樂教學依然存在一些問題，對此筆者建議：①根據孩子自身情況選擇學習聲樂時段；②端正兒童學習聲樂態度；③為孩子創造良好的聲樂學習環境；④優化兒童業余聲樂教師隊伍，比如加強教師培訓、改進教學方法、合理選擇教材、注重因人施教，以提高教師綜合素質。

三、兒童業余聲樂教學新思考

根據現今兒童業余聲樂教學現狀，結合兒童業余聲樂教育新理念，針對兒童所受教育程度、年齡特點、能力、認知等多方面不同的現象，筆者在長期的教學實踐中，多次與培訓機構交流，并申請聲樂教學必要設備、道具，從培訓機構、聲樂教師和學生多方面換位反復探索，大膽嘗試，績效評估，終于摸索出兒童業余聲樂教學法—— “五境” 聲樂教學法，力求能使業余兒童聲樂教學更加生動形象、更有針對性、科學性，從而培養兒童聲樂學習興趣，同時最大化聲樂的美育、德育功能。

（一）聲樂語境教學

語境指人們進行交流的語言環境。聲樂語境教學則是指以歌詞語境為依托、在師生間開展以培養學生真實音樂語言能力為宗旨的語境教學。聲樂語境教學強調要運用語境理論來指導教師的教和學生的學，其基本方法有歌詞首——中——尾語境教學法、音樂情景語境教學法和認知語境教學法等。語境教學也注重思想教育，但不再是一種教師強制、學生必須接受的行為，而是在師生交往過程中自然地呈現、思考、選擇和建構，是在學生主動建構歌詞言語表達能力的過程中自主體驗、自然接納和有機融入。

（二）聲樂情境教學

情境教學法的核心在于創設情境，激發學生情感，從而提高聲樂技能的教學方法。不僅能陶冶情感，凈化心靈，還能很好的啟迪學生，有利于鍛煉學生創造性思維，培養學生適應能力。情境教學可以通過生活剖析、實物演示、圖畫展示、音樂渲染、表演體會和語言描述等多種途徑進行教學，如主人公意識、模范作用、寓言故事等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，從而實現情境教學的陶冶功能和啟迪功能。

（三）聲樂樂境教學

樂境就是歌唱教學的音樂氛圍。創造樂境能使孩子們更快更直接更準確地進入音樂意境，使孩子有身臨其境、入情入畫之感。比如音樂形象直觀化，腦海里像播放電影一樣，唱到哪，就播到哪，從而從想象視覺上把孩子們帶入音樂情景；用故事的形式把孩子們帶入歌曲所需的情緒和意境中，將歌曲大意簡明又形象的展現給兒童，便于兒童接受和記憶；利用電氣教具創造音樂氛圍，實現“音畫”同步；等等。

（四）聲樂心境教學

營造心境，就是讓兒童在學唱歌曲過程中，保持輕松愉快的心情。生動的語言、形象的表演和花樣運用教學法均能體現歌曲是經過音樂加工的藝術語言之特點，歌曲本身所具有的詩情畫意便輕易發揮愉悅身心的作用。如《數鴨子》，節奏鮮明、旋律流暢，歌詞朗朗上口，如果教師戴上可愛的小鴨頭飾，再模仿小鴨子一搖一擺的形象表演，就更能調動兒童演唱的興趣和表演的欲望。兒童置身于忘我的音樂境界里，既有益于陶冶情操，豐富情感，更便于兒童體會學習歌唱。

（五）聲樂聲境教學

所謂聲境，就是歌曲所描寫的對象所具有的本質的聲響效果。如水之聲，有泉聲、澗聲、溪聲、瀑布等；雨之聲，有零星小雨聲、綿綿細雨聲、暴雨聲等；風之聲，有春風聲、秋風聲、微風聲、狂風聲等……

如歌曲《小傘花》，歌詞形象生動，音樂活潑熱情。全曲分兩大部分，其中第一部分，基本情緒親切、活潑、跳躍，用頓音唱出小雨聲“滴滴答答”，第二段歌詞從“滴滴答答”到“嘩啦啦啦”表示雨下大了，歌唱時要求音量、情緒要有所變化。類似這樣的歌曲有很多，教師在講解過程中，不僅把兒童帶進了生動形象的音樂聲境，同時也增強了兒童對事物的認知能力。

筆者在長期的教學實踐中，通過以上“五境”聲樂教學法的靈活運用，達到了良好的教育效果，不僅激發了兒童學習聲樂的興趣，更增強了業余兒童聲樂教學的針對性、科學性。