讓蒲公英擁有春天

【摘 要】本文運用相關教育心理學理論，分析外來農民工子女行為習慣養成的問題，從學生主體性和環境教育出發，探討解決這一問題的相關策略和方法。以達到養成外來民工子女良好行為習慣，發揮學習主體性，協調自身發展的目的。

【關鍵詞】農民工子女； 行為習慣養成；主體性；平等性；系統性

一、背景

有人問我是誰，我總不愿回答，因為我怕，我怕城里的孩子笑話。他們的爸爸媽媽送他們上學，一路鳴著喇叭，不是開著本田就是捷達。我們的爸爸媽媽送我們上學，一路都不說話，埋頭蹬著板車腿上沾滿了泥巴。

——詩歌《我是誰》節選

這首不甚好聽的詩歌反映了一個社會事實：農民工子女不僅生活上不寬裕，而且還有著深深的自卑。他們像“沒有春天的蒲公英”，隨著家庭到處漂泊。

溫州，作為改革開放的先行市，也吸引了不少的外來務工人員。隨著工業化和城鎮化進程的加快，經濟發展和教育發展的不均衡，導致教育資源的緊缺，又由于戶籍等諸多問題，大部分的農民工子女都涌向了教育資源相對薄弱的農村學校。因此，如何解決農民工子女教育問題就顯得尤為重要。孩子的教育問題不僅是關系到每個家庭的大事，也是關系到國家與民族命運的大事。

二、問題及原因分析

孔子說：“少成若天性，習慣成自然。”意思是從小培養的習慣，長大了就會形成怎樣的品性。近代教育家葉圣陶也曾說：“教育就是培養習慣”。因此，通過初等教育，學生應養成一種好的習慣。好習慣的形成，是一個人健康人格和成功人生的基礎。

然而，筆者在調查研究中發現，大多數的外來務工人員子女教育中主要存在以下問題。

（1）自卑。生活上，農民工子女大多來自經濟條件比較差、物質和精神生活相對貧乏的偏遠農村。學習上，不同的教材、不同的教學進度以及教學方式使得他們的成績較本地孩子差。這些差距極易使農民工子女產生自卑的心理。

（2）學習習慣不好。新課標要求學生自主探究。但是教學中發現，大多數外來民工子女都沒有主動預習的習慣。民工子女完成作業的習慣也不容樂觀，能做到總是先完成作業后出去玩的學生比較少。對學習的興趣普遍不濃厚。

導致這些問題既有學生本身的原因也有來自社會和家庭的原因。從學生自身來看，由于常年隨家人流動，無法融入當地社會。這些學生往往會出現學習興趣不濃，對學習抱著無所謂的態度，影響了他們的學習效率。此外，外來農民工子女的學習方法錯誤也對他們的學習造成很大影響。從外部環境分析，由于家庭經濟收入較少，往往住在租來的簡易房中。這些地方魚龍混雜，使學生容易接觸社會黑暗面，常常親眼目睹賭博、打架斗毆之類行為。小學生缺乏明辨是非的能力和自控力，身邊的事容易使他們誤入歧途。生活環境使得民工子女缺少安靜和必要的學習空間，這對他們學習習慣的養成是很不利的。

三、對策：給孩子們一個春天

“一切為了每一位孩子的發展”是新課程的最高宗旨和核心的教育理念。我們不應擔心學生學不會或不愿學，而應多思考怎樣給學生創造更多的學習機會。因此，教師要努力給這些來自異地的“蒲公英”創造一個“春天”，一個讓他們培養自信，改正不良習慣，健康成長的大環境。筆者認為，要培養民工子女的習慣可以從以下幾方面出發：

1.發揮學生主體性： 自信、自主、自律

表揚鼓勵，培養自信。自信是進行正常學習活動的基礎。鑒于外來民工子女普遍缺乏自信，教師應有意識的采取方法提高學生自信心。例如：首先在學校工作中，鼓勵民工子女積極參加班干部的競選。在文體比賽中，積極組織參加，以獲得較好的名次。學習上，表揚取得好成績的學生，鼓勵有進步的學生，指導暫時落后的學生，讓所有學生意識到自己并不差，增強他們對學習的興趣和熱情。這些反過來又激發了他們的信心，有助于自覺學習，培養良好的學習習慣。

激發自主性。新課改實施以來要求學生在學習中不拘泥、不守舊，敢于打破條條框框，敢于質疑，敢于展現自己，發展能適應現代創造活動所必須具有的思維品質和學習行為素質，并經反復操練而逐步形成創造性學習行為習慣。主體性是人的全面發展的根本特征，是人全面發展的核心。小學階段是學生身心發展的最佳時期，教師應從小抓、抓小事。通過創設各種民工子女主動學習、參與的機會，有意識地讓民工子女作為主角，培養他們的主體意識和能力。

由外及里，自覺養成好習慣。多采用感染、熏陶、暗示等方式，代替灌輸、強制等方式。讓學生主觀接受并養成比較穩定的習慣。經過主觀意愿而形成的習慣，對自己行為有更好的約束。通過自愿自律的途徑，學生才能更有效地養成并較長久地保持習慣。

2.構建平等校園：統籌資源、分層教育

學校的校風、班風、教師的師德等都可以有意無意地影響孩子良好習慣的養成。因此，要注意校園文化的建設，加強環境因素對學生習慣養成教育的效果。要讓外來民工子女和本地孩子享受一樣的教育資源，教師要尊重外來民工子女，對他們一視同仁，建立和諧的師生關系，這樣才能他們盡快融入到當地生活中來，與其他孩子一起在優美的校園中學習和健康成長。

鑒于外來農民工子女的學習水平差異，應采取分層教育，因材施教。采用“低起點，小題量，勤反饋，多反復”的分層次教學模式，降低學科教學坡度、難度，適度減緩授課進度，在實踐中尋求緩慢推進，補前學后，當面指導，個別輔導的教學方式，并倡導學生互幫互學，合作學習，共同提高，不放棄任何一名學生[3]。考試成績要求上也區別對待，逐漸提高。通過一個個短期目標的實現，樹立他們的自信心，強化學習習慣。

3.家校教育體系：加強合作、系統和諧

要使民工子女健康地、更好地發展，只靠學校單方面的教育，是遠遠不夠的，因為學生的成長與家庭環境、家長素質、社會環境是密不可分的。因此，還需要整合學校、社會、家庭的教育功能，重視和家長的溝通，改變家庭教育模式，加強家校合作，構建科學可行的家校系統化教育。

重視和家長的溝通。首先要讓家長認識到學習的重要性，再富也不能無視教育，再窮也不能忽略教育。其次，多與家長交流交流，轉變家長教育觀念，改變家庭教育模式。改變農民工家庭家長常用的“重養輕教”、“暴力教育”等教育方式，教給家長“賞識”、“期望”等教育方法，關注督促孩子學習，盡量讓孩子主動學習，養成好的學習習慣。同時，通過校訊通及時和家長反饋學校信息和學生的學習情況，隨時保持和家長的聯系。

加強家校合作，通過家訪等形式，進一步了解外來民工子女，以便家長和教師采用因材施教的方式，更好地開展教育。不定期召開家長會，學校向家長宣傳家庭教育的重要性，介紹有關最新的家庭教育信息、策略，讓家長進一步了解正確的教育觀，使用正確、科學的教育方法，使他們在對子女教育時加強科學性和人文性，幫助外來民工提高對家庭教育的認識，提高家庭教育的作用。

構建系統化家校教育體系。通過家校合作，不僅要養成學生良好的學習習慣，還要培養學生良好的行為習慣。不講衛生，亂丟垃圾，說臟話，不禮貌等壞習慣，不僅對學生自身的成長不利，還會影響其他同學。因此，教師和家長不僅要在學習上對農民工子女進行教育和幫助，同時也還要對學生進行生活上的輔導，指導學生養成有序的生活習慣，培養學生的自理能力，教育學生注重個人衛生和公共衛生，改掉不良的行為習慣。要正確認識自己，認識他人，學會為他人著想，學會與同學和睦相處，建立正常的同學關系，還要敢于表達自己正當要求和不同意見。良好的道德習慣能更有好地幫助學習習慣的養成。

總之，教育學生需要家庭、社會、學校三方面的結合。只有贏得家長的信任和配合，達成教育共識，系統化家校合作模式，才能通過環境潛移默化地來影響學生的習慣形成。

四、總結：愿朵朵“蒲公英”都能開出美麗的流動之花

外來民工對我們的城市建設發展做出了重要貢獻。農民工子女教育問題將影響到許多農民工后代的發展，關系到將來的城市發展，這是一個非常值得關注的問題。希望以此文拋磚引玉， 向社會傳達關愛弱勢群體的理念，喚起全社會對此問題的重視，呼吁更多的人加入到關愛農民工子弟的隊伍中來，共同謀劃好的教育環境和方法。使這些遠道而來的“蒲公英”都能在溫暖的“春天”里，落地發芽，開出朵朵美麗的流動之花。

參考文獻：

[1] 韋克難.進城農民工子女教育困境的原因及其對策探究.2007

[2] 任長松.新課程與學習方式的變革.北京師范大學出版社.2008

[3] 馬肖義.農民工子女的教育之管見.2009