抓住學生的“心”

【摘 要】根據現代的教學理論和研究，學生們具有主動性，不應該是被動的學習的，我們應該把他們作為教學的主體，在課堂中抓住他們的“心”，吸引學生學習的興趣。本文從課堂教學中學生的學習心理、課堂的教學組織形式等方面闡述了回歸學生主體的迫切性。盡最大程度發揮學生的自主學習的能力。

【關鍵詞】學習主動性；英語課堂教學

初一年級學生在英語接觸時，大多數對這一科充滿了好奇和興趣，很愿意學這一科。所以教師在課堂教學中吸引學生的興趣十分的重要，“興趣”是學好英語的前提，它能喚起學生的好奇心和迫切的求知欲。我國古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。意思是：對任何事，求知的人不如喜愛的人，喜愛的人不如自得其樂的人。孔子這句話為我們揭示了一個怎樣才能取得好的學習效果的道理，那就是對學習的熱愛。有了興趣，就會主動的去學，快樂的學。

我們知道，英語是一門語言，其需要達到的語言技能是要靠學生個人的積極參與和反復實踐才能達到熟練的境界。作為英語教師，就要打破傳統的課堂教學模式，不把學生當成接受知識的“容器”，而把學生看成能動的主體，促進學生在整個教學過程中主動參與，主動地學習。

一、教師的教學藝術影響著學生的學習自覺性

教學實踐表明，中學生學習外語的動機最直接的來源是外語教師的情感動力以及對他們的態度。教師的教學態度直接影響著學生的學習興趣，影響著學生學習的積極性和克服困難的意志，影響學生的認知活動效率。一位著名的外語教育家曾說過：“情感對外語學習的作用至少與認識技能同等重要，甚至更重要。”英語教學不僅是一個認識過程，而且也是一種情感活動過程。這里所說的情感首先來自于教師本人對教學本身的興趣。一個對教學有興趣的教師，因其教學有方，而使教學活動生動有趣，使一些原本對學習沒興趣的學生產生興趣；反之，學生則會興趣全無。

二、讓學生體會到尊重，親其師信其道

教師在學生面前往往是一種威嚴的形象，學生對教師害怕，這不免拉開了師生間的距離。尤其在課堂上，學生擔心回答問題出錯，更造成了一種心理緊張。要解開這道鎖，還得先從教師做起。首先要給予學生以尊重，對課堂提問答不出的同學說一聲：It doesn’t matter。而不是讓他長久地站著；對回答錯的同學說一聲：try again，please。這樣，既維護了學生的自尊，又不會使他們的學習積極性受挫。其次，要認識到課堂便是情感場，教師親切地與學生交流，溫暖的教學氣氛能夠在心理上給學生一種安全感。發音較難的單詞通過集體跟讀和朗讀，讓學困生有機會自我改正。如果馬上指定某位學生去發言，一般情況下學生就會顯得很緊張，產生不安全感，所以多種多樣的課堂集體活動形式最能創造出學生的安全感。

三、適當的評估激勵，針對性地培養學生學習英語的自信心和主動性

我在課堂教學的過程中，善于發現和抓住學生的每一個優點和微小的進步，哪怕是一個好句子，一個用得合適的詞語，都要及時給予Good，Very good，Good job等語言進行表揚肯定，鼓勵繼續發揚。多年的教學實踐表明，每當我用表揚、鼓勵之詞來對待學生的回答時，他們的積極性就會提高；當學生尤其是學困生答對問題受到表揚時，他們會激動不已，整堂課都會昂著頭，目不轉睛地盯著我，聚精會神地認真聽課。這些表揚、鼓勵之詞無非是為了培養學生的自信心，只有從培養學生的學習英語的自信心入手，才能找到學生英語學習的突破口，因勢利導，從而培養起學生學習的主動性，抓住他們的“心”。

四、啟發學生的思維、激勵學生的學習興趣

我們在英語教學中，首先要創造英語學習情境，營造氛圍，激發學生學習英語的興趣激發學習動機，培養學習興趣。比如在學習打電話、看病等日常交際用語時，都盡量用情景教學。其次，通過開展拼寫單詞比賽，激發學生學習單詞的興趣；開展朗讀比賽，激發學生的朗讀興趣，這些比賽其實就是創造一種學以致用的氛圍。聽寫單詞、朗讀課文、口語對答都以小組為單位開展競賽，由于引入了這種競爭機制，學生們課后互相幫助，課堂上個個不甘落后，爭當第一，學習主動性自然提高，教學的效果肯定不錯。

總之，一個成功的英語教師要在教學中有意識、有目的地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生的學習主動性，抓住他們的“心”，使他們對英語愛學、想學、善學、學好，樂在其中并且樂此不疲。這就要求我們要不斷更新課堂教學手段，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，達到學以致用；通過多種手段激發學生實踐的熱情，增強學習英語的自信，不斷培養學生增強并保持對學習英語的興趣，讓學生在學習英語的過程中實現從“要我學”為“我要學”，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，真正實現教學的目標，使學生成為課堂的主人。

作者簡介：

高永全，男，（1986～），江蘇省南京市人，工作單位：六合區冶山鎮初級中學，職務：教師。