幼兒園語言課教育與教學方法探索

【摘 要】幼兒期是人一生中語言發展的黃金期，幼兒語言發展的水平，將直接影響他們的智力水平和日后成長。幼兒具有了一定的語言素質后，才能把自己的思想表達出來、吸收知識、為今后的全面發展做準備。也利于幼兒進一步學習其他學科領域的知識，對其進入小學后及人生今后的學習產生重要的影響。

【關鍵詞】幼兒園；語言課；教學方法；教育

一、幼兒園語言教育的意義

1.幼兒期是語言發展的黃金階段

三歲后的幼兒各部器官發育漸漸成熟，語言能力的發展很快。這時期的幼兒有進行交流表達的愿望。我們應注意在日常生活中給幼兒作出良好的示范，如發音標準清晰。若在該時期幼兒沒有掌握正確的發音，以后糾正是很困難的。

在對幼兒進行詞匯和語法的教育時也應如此。正常情況下，幼兒在三歲左右可掌握1000個左右的詞匯量，發展到五六歲即可掌握3000～6000個左右的詞匯量。同時幼兒也從最初掌握簡單語法形式，發展到掌握多種句式。

2.良好的口語表達是學好書而語言的基礎

在幼兒園教育時期，教師就應時常教導孩子用自己的話把意思盡量完整地表達出來，培養孩子“想好再說、有邏輯的說”的表達習慣。只有幼兒園學到了良好的口語，才能為小學后更深入地學習書而語言做準備。

3.幼兒園語言教育能促進幼兒的全而科學發展

幼兒通過語言教育，不僅學到了知識，也掌握了學習知識的工具—語言，為實現德、智、體、美的全而發展奠定了堅實的基礎。

二、幼兒園語言教育的組成

1.培養幼兒正確的發音

語言的作用在于交流，交流的前提是使對方聽的懂。只有無誤的發出語音才能使被交流方聽懂、接收和傳遞、反饋。要使發音準確，必須確保聽音的準確性。我們從一開始就應重視幼兒這方而的發展，即重視發展幼兒期的聽覺能力。教授他們準確地聽音、辨音，正確區分差別不大的相似音。

2.豐富幼兒的詞匯

詞匯是語言的基礎。幼兒掌握詞匯量的多少將直接影響口語表達，影響思維意識的發展和認知能力的提升。教育者要有計劃地通過日常生活和各科教學活動等多種渠道向幼兒灌輸新詞匯，使其能正確地發出詞音，理解詞義，準確熟練地應用。

3.培養幼兒口語表達能力

幼兒園語言教育的最終目的是培養和提高幼兒口語表達，即使幼兒能正確運用詞匯，能按照語言的語法規則進行交流。要教育幼兒養成正確的傾聽習慣和良好的講話習慣，訓練幼兒對話的能力及完整講述的能力。

三、幼兒園語言教學方法與策略

1.課堂學習和教學實踐相結合

語言教學法是一門實踐性很強的學科，在教學中切忌從理論到理論，必須聯系幼兒園實際，多舉幼兒園語言教學中的具體實例來闡明觀點、印證理論，幫助學生加深理解。但是，光靠教師的講解和示范來提高學生的實際教學能力是不行的。要提高學生的實際教學能力，就需要創造條件讓學生去實踐，使她們在教學實踐中認知，在教學實踐中悟知。因此，我比較重視學生平時的實習。每教完一章新課，我就把學生分成若干小組，分配到幾所幼兒園相應的班上，按該班語言課的教材進行備課、寫教案，人人在組內模擬上課，然后推選代表到幼兒園去正式上課，全組同學隨堂聽課，課后和幼兒園教師一起評議小結。一學期學習結束，有半數以上同學上過講臺。這種實踐活動，對沒有上過講臺的同學來講，也有很大幫助，因為她們積極參與了教學活動的全過程：參加備課活動，幫助執教者修改教案，協助執教者制作教具；聽課時也不是消極的旁觀者，執教者的一舉一動都牽動著她們的思想脈搏；課后又一起參加了評議活動。教學中的一些問題“旁觀者清”，執教者未意識到的，聽課者卻看得一清二楚。所以一人上課，大家都經受鍛煉，受到教育。

2.專業為主和綜合提高結合

目前我們使用的教材，內容較單薄，不利于學生開闊視野，拓寬思路。在教學中我注重運用新的教改成果，給學生傳遞多種信息，為學生講授新內容，幫助學生拓寬知識面，提高學生的多種能力。

（1）導語的設計。要上好一節課，必須有一個良好的開端，這樣才能很快集中幼兒的注意，激起幼兒濃厚的學習興趣。因此，語言課的導語不能千課一招，而要以“情”、“奇”、“疑”、“趣”開始。在學生討論的基礎上，我向學生介紹了多種形式的導語，如情景式、討論式、懸念式、游戲式……，這些知識在實習中，有的馬上就用上了。有位同學在“大象救小兔”的看圖講述中，一開頭用聲形結合的演示式來啟發幼兒想象，一下就把孩子的注意力吸引住了，教學效果很好。

（2）詞匯的多種教法。如何根據幼兒特點來豐富幼兒詞匯，幫助幼兒理解詞意和正確運用詞匯，這對幼師學生來說，是比較困難的。一般常會出現以詞釋詞的情況。如什么叫“忽然”呢？忽然就是“驀然間”，越講越糊涂，孩子越聽越不懂了。由于我專門為幼師學生介紹了詞匯教學的方法，如觀察法、口謎法、游戲和演示法等，故而她們在實習中講解新詞的方法就靈活自然了。如一實習生講“老虎向兔子猛撲過去”時，她解釋說：“猛”就是動作很快很有力的意思，并且邊講邊做了個相應的動作。簡潔形象地講解，使幼兒一聽就明白了。

（3）提問的藝術。課堂教學中，教師的提問是否得當，不僅決定一堂課的成敗與否，而且還直接影響著幼兒智力的發展。因此，我要求幼師生向幼兒提問時，回避“是不是”、“怎么樣”等一般概念化的套路。提問選取新穎奇特的角度，要抓住牽一發而動全身的關鍵點、疑難點作為突破口，要有整體觀念，注意各個問題之間環環相扣、層層遞進的內在聯系。也就是說，提問要有一定深度，不能過淺提問要抓住關鍵要點，內容要具體實在；提問力求問得活、有啟發性，能讓幼兒打開思路。在教學中，我常把刊物上典型的例子和老教師的優秀課例向學生介紹，因此，她們在實習時，都比較注意提問的藝術性。如看圖講述，講到“樹林里突然來了一只兇猛的老虎”時，怎樣提問？如果這樣問：老虎的嘴巴怎樣？老虎的牙齒怎樣？老虎的眼睛怎樣？……這些問題的答案只能是一個，一問一答把孩子的思維框住了。而我們的實習生是這樣問的：你們是從哪些地方看出它是只兇猛的老虎的？孩子們通過觀察圖片和思考后，便能從兇惡的眼睛、大大的嘴巴、尖尖的牙齒以及鋒利的爪子等各個不同方面來描述老虎的兇猛。由于提問激起了幼兒的興趣，調動了他們思維的積極性，課堂氣氛十分活躍。

（4）評課的能力。評課看起來是評議別人的課，但通過講評別人教學中的成敗得失，有利于鍛煉學生的歸納、分析和總結能力，借鑒別人成功的經驗，提高自己的水平。一般評課往往浮在表面，只局限于教師的教態是否親切，語言是否生動，幼兒是否聽話，回答問題是否符合要求等等，不會正確評價課的質量。評課要從教學目的、教材內容、教學方法和幼兒的活動來著手，重點是看幼兒的活動，分析教師是采用什么方法、通過什么途徑發展幼兒思維、培養幼兒口語表達能力的。這樣使學生初步掌握了評議一節課的正確方法，從另一個方面提高她們的語言教學能力。經過幾年的實踐，我覺得在語言教學法的教學中，注重理論講解和形象示范的結合、口語表述和態勢訓練的結合、課堂學習和教學實習的結合、專業為主和綜合提高的結合，在一定程度上提高了學生學習語言教學法的興趣，培養了自身語言教學的實際能力和基本素養，從而為成為一名合格的幼兒教師奠定了基礎。

參考文獻：

[1]丁曉良.語文有效教學的基本特征[J].基礎教育.2002（.8）：29

[2]楊九俊，姚強.小學語文新課程教學示例與導引[M].南京大學出版社，2005-09