從生活走向物理

【摘 要】學生的生活經驗綜合了學生在生活中積累的知識因素和情感因素，并形成了樸素的原始概念，這是學生學習實現新知建構的良好認知基礎。教學設計注意利用學生的生活經驗，不僅是進行高效教學的有效手段，也是重要的教學方法。物理知識的形成來源于生活。在物理教學中，教師要巧妙地運用學生在生活中的感知，以激發學生強烈的求知欲，更便于物理知識的學習和理解。

【關鍵詞】教學設計；認知基礎；生活經驗； 新知建構；知識遷移

一、問題的提出

《全日制義務教育物理課程標準》的前言中指出“貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣，讓學生通過學習和探索掌握物理學的基礎知識與基本技能，并能將其運用于實踐，為以后的學習、生活和工作打下基礎。”物理與生活和社會有著天然的密切聯系，教學應該充分發揮這個優勢。因此，在教學中，應該充分利用學生生活中積累的生活經驗，幫助學生完成知識和情感的雙重建構，達成教學目標，實現物理高效教學的重要方法。

二、充分利用學生生活經驗進行教學的理論基礎

學生的生活經驗是豐富的。學習物理之前，學生對物理現象及事實已經形成的大量的感知和表象，同時形成了大量的等待探求和解釋的物理問題。這些問題將使學生對自然現象產生進一步的、有目的的觀察和思考，獲得更多的生活經驗。在物理教學設計中，要善于將學生已有的生活經驗作為認識抽象概念的基礎，引導學生思維逐漸向抽象的邏輯思維過渡。

三、利用學生生活經驗進行高效教學的實踐策略

1.看“菜”下“料”、量“體”選“衣”

這里的“菜”和“體”指教學內容的需要，“料”和“衣”是學生已有的生活經驗。為此，教師在篩選學生生活經驗時，應該遵循以下原則。

（1）適合性原則。先看這樣的一個案例。在學習聲音的產生的知識時，讓學生比賽，看誰能讓一張紙發出各種不同的聲音，看誰讓一張發出的聲音最響，熟悉的情景，一下子激起了學生的興趣，同時，又調動了學生的相關生活經驗，為下面學生聲音的產生的學習作好了情感和知識的準備。這里的“適合”有兩層意思。一是要符合學生的心理、年齡和興趣等認知發展的規律，能激發學生的學習興趣；二是要考慮到所選生活經驗與教學內容的關聯性，要有助于學生體驗到所學知識與自身生活經驗的聯系。

（2）易表象原則。對于那些沒有體驗過生活經驗的學生，教師只有通過語言描述使他們形成表象。這就說明選擇學生已有的生活經驗時，應有利于通過語言描述使學生形成表象。例如，學習電流知識時，大多數同學對電流的概念比較難理解，在教學過程中選擇了生活中和電流相似的水流，學生在生活中能直觀感受到，所以學生很容易理解。

（3）親和性原則。從學生已有的生活經驗中篩選經驗用于物理教學，必須讓學生感到可親、可近。否則會脫離部分學生的生活經驗。例如，學習比較燃料燃燒的熱值的學習時，如果教師選擇柴火，會讓農村來的學生感到非常的親切和形象，而對于很少或從未見過柴火的城鎮學生來說，由于沒有相應的生活體驗，則不能深刻體會和理解；相反地，如果教師選擇天然氣，則會對城鎮學生有利，而農村學生則會陷入困惑。

2.合理運用認知沖突，強化教學效果

在學生已有的生活經驗中，有些可能是不準確的甚至是錯誤的概念或知識。例如，在學習物態變化章節時，同學們常將“白氣”理解成水蒸氣；在學習力的知識時，常把人們的體重的單位說成是千克。這些錯誤的認識，直接影響他們對相關知識的學習建構。這部分概念或知識不但會妨礙新知識的理解，而且會導致學生產生新的錯誤概念。另有研究發現，學生頭腦中的錯誤概念有極強的頑固性，甚至他們在學習了新知識幾周后，又恢復了最初的錯誤概念。這是因為他們花了相當多的時間和精力建構了自己的“樸素理論”，無論在感情上還是在理智上都有了某種程度的依賴性，從記憶角度來說也難以一時抹去。

要改變學生的這些錯誤認識，一方面是重新回到學生的生活經驗，用科學的方法重新分析生活世界中的物理現象；另一方面是要認識到日常思維的一些特點不利于更深刻、更廣泛地認識世界。日常思維必須轉化、提升到科學思維，當然，這種思維的轉化與提升要以日常生活經驗為基礎。例如，在學習質量守恒定律時，有的學生根據煤炭、木柴等物質燃燒的表面現象，錯誤地認為物質在發生這種變化時，質量要變輕。這時教師要因勢利導，揭示學生的經驗與科學的矛盾，激發學生的求知欲望，通過實驗探究來得出正確的結論，在糾正錯誤、探索、同化新知的同時，提升科學思維能力。

3.引導學生活動，豐富學生的生活經驗

教師要盡可能利用可以利用的條件，引導學生進行一些活動，參加一些社會實踐，增加他們的生活經驗，豐富他們的知識積累，促進他們的心理發展。平時多引導學生做家庭小實驗不失為一種好方法。例如，在學習了光的直線傳播后，布置學生回到家后自制小孔成像的學具，讓學生利用自己制作的學具觀察身邊事物通過小孔所成的倒立的像，通過該活動積累的經驗，為后面光的知識的繼續學習打下了良好的基礎。例如：雷電是先看見閃電，后聽到雷聲；壓水井手柄越長越省力；騎車上坡是走S形省力；刀磨得越鋒利切東西越快等等，教學中一定要充分地利用，這對學習新的知識，形成新概念會幫助極大。在講授杠桿的應用一節時，我就事前做了充分的準備，對學生提出了學生在生活中可能會想到的一些問題，例如：阿基米德說過，給他一根足夠長的杠桿，他能把地球翹起來，這可能嗎？家中門的把手為什么安在門邊緣處？然后我準備了一些日常用品：老虎鉗子，剪布用的剪子，理發用的剪刀，釣魚桿，桿秤，天平，起子等，先讓學生根據日常生活經驗，分別說出如何使用然后運用杠桿平衡原理，引導學生自然解釋這樣使用的理由。

4.讓學生積極地進行生活體驗

學生在生活中體驗物理知識既有利于理解掌握有關的物理知識，同時有的也為學習新的知識打下良好的基礎。例如在學習運動和靜止的相對性后，要求學生在坐火車或汽車時，在車站觀察并排的車的運動情況，體驗由于運動的相對性而帶來的神奇的現象，并在開車和剎車時體驗由于慣性使人體向后倒和向前傾的現象。自行車是同學們的重要交通工具，對它非常了解，它哪些地方存在摩擦？哪些是有益的？哪些是有害的？都是用什么方法增大和減小的？同學們都有這方面的親身體驗，對學習摩擦的有關知識幫助甚大。

在今后的教學實踐中，我們要注意研究學情，挖掘學生已有的經驗中的認知基礎，強化應用，促進學生學習過程中的知識遷移，以便達到提高教學效果，打造高效課堂的目的。