淺談小學創新思維培養

【摘 要】在數學思維中最可貴的品質是創造性思維。培養學生的創造性思維決不是針對高智力學生，而是要面向全體學生，讓他們都有機會獲得創造性思維的訓練。教師要努力發掘每個學生的創造力，使每個學生的創造力充分發揮出來，將學生培養成為新型的創造型人才。

【關鍵詞】小學數學；培養；創新思維

創新是素質教育的核心。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈”。因此，教師在課堂上要充分調動學生的積極性，啟動學生思維，讓學生自主探索，同時要善于發現學生問答中富有價值的東西。

一、營造自主學習的激勵氛圍，培養學生創新意識

心理學家羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質上講，創造性活動必定是異樣的，從而必定是異常的行為。

對一個人的表揚贊許乃是促進心理安全的重要因素之一。當一個人在心理上感到安全時，他就不會害怕表現和發展他的發散思維和求異思維，他可以在進行發散性思維時無須處于防范狀態，從而保持心理的自由，因此，在課堂教學中，教師要從“教導者”轉變為“服務者”，作為班級“特殊”的一員參加學生的活動，真摯、坦率地與學生平等相處，互相交流思想。通過自己藝術化的服務，用愛心為學生創造一種真誠、接受、理解的氣氛，創造一種心靈放松、自主學習的氛圍，使學生真實的自我從面具后面走出來，敢于質疑、敢于堅持自己的意見，從而建立起能培養和鼓勵創造性思維的氛圍。

二、從生活實際出發，培養學生的創新思維

數學來源于生活。學生的數學知識與才能，不但來自于課堂，還來自于現實生活實際。因此，教師要把數學和學生的生活實際聯系起來，讓數學貼近生活，使學生感到生活中處處有數學，這樣學生學起來就有一種自然、親切、真實感。如：教學“圓的認識”時，先讓學生舉出生活中的圓形物體，讓學生感知“圓”，再借助多媒體演示幾只猴子騎著三角形、長方形、正方形 梯形、圓形等輪子的自行車賽跑的情景。開始讓學生仔細觀察、接著猜測誰跑最快，然后媒體演示賽跑過程。結束時，讓學生討論為何騎圓形輪子的猴子跑第一？使學生弄清自行車的輪子為什么做成圓形的道理，讓他們感到學習數學很有用，自發產生一種探索興趣，萌發出一種“自我需要”的強烈求知欲，樂于創新。

教學中還可以聯系實際解決簡單問題，激發學習動機。學習動機激發得越強烈，就越能對學過的知識表現出濃厚的興趣和積極的態度，就越能發揮學生的智慧潛能，產生創新的火花。在教學中要引導學生運用已有的知識解決較為簡單的實際問題，給學生以嘗試、創新的空間，不斷激勵學生的創新思維。

三、在“嘗試訓練”中培養學生的創新能力

1.進行聯想思維訓練，培養學生創造能力

沒有想象就沒有創新，創造性思維離不開想象，只有對已有的經驗及表象進行加工、提煉或空間想象，才能悟出新的見解。因此，“嘗試訓練”必須十分注意培養學生的聯想能力。如嘗試學習圓的周長時，教師設計如下的練習：當你看到“π”時，你想到了什么？（“π”是圓的周長與直徑的比率，一個無限循環小數，取兩位小數時約是3.14……）從C=πd中，你想到什么？（圓的周長是直徑的π倍，圓的周長是半徑的2π倍，直徑是周長的1/2π）這樣的“嘗試訓練”，從已學過的知識出發，進行兩項思維訓練，觸發了學生思維的活動，溝通了圓的半徑、直徑、圓周率、周長之間的關系，是學生從思維訓練中發現利用周長半徑，利用周長求直徑的規律，有效的培養了學生的創新能力。

2.“嘗試訓練”培養學生求異思維能力

求異思維是創造性思維的主要形式，是學生學習、創新的一種重要思維方法。“嘗試訓練”是進行新課的延續，為此，教師應努力發掘問題的多向性，解決問題的多發性，鼓勵學生對同一問題積極尋求多種不同思路，讓學生在求異思維中進一步了解事物。

3.開放性的訓練題，培養學生創新能力

“嘗試訓練”作為進行新課的延伸和發展階段，要重視利用開放性的題目讓學生探索創新，培養學生的創新能力。

四、發展學生思維的創新性

要給學生思考、探索發現的機會沒有學生自己的思考就沒有真正的數學學習。

在教學中我大膽地放手，給學生創設充分地獨立思考、嘗試解決問題的機會。從低年級我們就應該要注意這一點。隨著年級的增高，可以適當增加這方面的內容。例如，中年級探索積、商的變化規律，高年級探索小數點移動位置引起小數大小的變化規律等。除了教學新知識外，還要適當安排一些練習題。要適當加強發散思維的練習。從低年級起就要安排一些題目，要求學生用不同的方法計算或解答。

隨著年級的增高，還要引導學生從不同的角度，運用不同的知識來解同一個問題。在較高年級，適當發展學生的直覺思維，對于培養學生思維的創新性有一定好處。直覺思維是在對所研究的問題作整體的了解，應用自己的經驗，一下子做出直接的判斷，找出解決問題的方法。進行直覺思維時，人們意識不到賴以求得答案的過程，缺少清晰的確定的步驟。但是由于對有關的基礎知識及其結構的了解，使得思維產生了飛躍，迅速地越過某些個別細節和步驟。因此這種思有時在一定程度上具有創新性成分。