淺談通過口語教學提高初中英語寫作能力

【摘 要】初中生英語培養學生的聽，說，讀，寫，譯，五種基本語言能力。而寫作雖為語言學習的主要手段之一，但初中英語寫作的教學比較滯后，本文探索的是通過口語教學從學生的語音、詞匯、口語造句、背誦等方面的訓練來提高初中生的英語寫作能力。

【關鍵詞】初中英語寫作；提高；語音；詞匯；造句；口語；背誦

寫作是一個高度復雜的思維過程，是學生表達思想的一種方式，它對學生的認知能力、思維能力、語言表達能力和組織能力都有相當高的要求。從一個學生的英語寫作能力上可以全面地展示這個學生的綜合英語水平，同時也是衡量一個教師的課堂教學效果的標準之一。當今社會對學生的書面表達能力與口頭表達能力的要求越來越高，但是在初中階段英語寫作還未能受到應有的重視，所以英語寫作一直是學生的薄弱環節。那么如何通過口語教學來提高初中生的英語寫作能力呢？我認為應該要把握好以下幾關：

一、詞匯和口語

寫作離不開句子，句子離不開單詞。中國學生學習英語主要的困難和障礙就是單詞的拼讀、識記和“聾啞英語”。在七年級入門教學階段，采用“突破聽、說”集中教學模式，幫助學生科學記憶單詞，感知語言意義，樹立學好英語的信心。當學生突破了單詞記憶難關，就為學生的主動學習、獨立學習和合作學習打下基礎，同時也樹立起學好英語的心理優勢。開學初，本人采用集中識詞，在入門階段提前教學音標，在語音教學中依據字母、音素、單詞之間的內在聯系提前按讀音規則歸納的詞匯集中教學，讓學生通過自身實踐體驗、感悟，在教師的引導下自己歸納總結拼讀規則，培養學生“見詞讀音，聽音寫詞”的能力。通過集中識詞，培養以拼讀為基礎的自學能力，盡早地 讓學生掌握常見的讀音規則，幫助學生建立詞匯的音、形、義的有機聯系，過好語音關和單詞拼讀與記憶它的難關，使學生建立英語不難學的“心理優勢”。

二、口頭造句

句子是文章的基礎。培養學生的造句能力，應做到三結合。第一是造句一句型相結合。教師應充分利用教材中呈現的句型，以圖片、實物、情景、簡筆教師的語言等為輔助，開展造句聯系。如They are not in the same class（school，grade）.He has a round face（big nose，small mouth）.He is old（young，heavy）with white hair.第二是造句與語法相結合。語法教學與造句相聯系，使學生通過造句來領會各種語法現象，把深奧難于理解的語法規則變為易懂理解的語法現象。如用事物圖片造句“某地有某物”，讓學生用there be造句，如There is a pen in my book. There are some flowers on the desk.等。另外，也可用情景、問答、想象等進行重點句型的替換訓練。第三是造句與詞匯教學相結合。寓詞于句子中，做到 詞不離句，以提高學生的造句能力，如用go造各種各樣不同情景時態的句子，讓學生在真實的情景中了解時態的變化，如：

I go to school by bike every day.

I went to school by bike last week.

I am going to school by bike tomorrow.等等。

三、背誦

背誦是培養寫作能力的有效途徑。

英語是結構語言，具有其自身的固定搭配、習慣用語和基礎句型。為了讓學生大腦中輸入和儲存更多的語言信息，以便寫作時靈活應用，應讓他們在熟讀和理解的基礎上背誦對話和課文，做到脫口而出，經過日積月累，積少成多，培養語感，寫作時就能得心應手。此外，還可以多背一些格言和諺語，寫文章時能正確使用，會使文章更加生動。常見的諺語有：

① No pains，no gains.

② Time and tide wait for no man.

③ Never put off till tomorrow what you can do today.

④ Nothing is difficult if you put your heart into it.

四、朗讀

把老師課堂上課文教學和學生課外大量的閱讀有機地結合，引導培養學生的寫作能力。平日在講解課文時都結合課文的內容指導學生了解中、英文之間句法結構上的差異，熟悉英語表達習慣，減少母語干擾，這對培養學生寫作能力是很有幫助的。

為了培養和提高學生的寫作能力，僅靠學習教材中的文章來提高寫作水平是不夠的，應鼓勵學生進行大量的課外閱讀，因為課外閱讀是進行知識積累和提高語言技能的重要途徑，通過閱讀各種內容的文章，能幫助學生擴大詞匯量，學生不僅熟悉詞的用法，掌握句法知識，而且能增加文化背景知識，提高認識能力。

同時選出課本和課外的美文，要求學生在早晨期間大聲朗讀，體會英語語言的節奏感，提高學生的英語語感。

五、課堂情景對話或值日報告

從集中教學一開始，就進行課前一分鐘倆倆對話比賽，即開展“結構-情境-主題”口語交際教學活動。使學生的口語能力從結構交際模式逐漸過渡到交際模式和主題交際模式。“倆倆對話”內容來自本期所要學習的話題和功能項目，通過精選編成的微型對話，做到情景對話和句型訓練有機結合。在模仿操練中掌握句子結構，從整體上感知語言，獲得英語語感。

七年級下學期初，要求每個學生認真準備每天的值日匯報。根據學生的英語程度不同，簡單匯報每天的日期、天氣、出勤人數等情況；能力強的學生則要求能說出一些小故事或小短文等，如“介紹自己”或“我的父母親”，“我的學?；驅W校生活”或“我的一天”等等，根據所學的教材內容，復述課文等，每天練習說小作文（5-6句不等），為他們的寫作提供積累素材。

俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒”，要想培養和提高初中生的英語寫作能力不是一朝一夕就能見效的，作為英語教師必須從平時的教學抓起，把英語寫作貫穿于教學的整個過程中，從學生的實際出發，嚴格要求，加強訓練，有計劃地進行，才能有效地提高學生的英語寫作水平。