關于如何提高高一化學教學的有效策略探討

【摘 要】高一化學是學生從初中化學基礎知識向更深化學知識層次過渡的關鍵時期，如何有效開展高一化學教學工作，打好學生化學學習的基礎，是每一位高一化學教師值得關注研究的現實課題。隨著新課改的不斷推廣深入，教師要深刻地理解新課改的理念，結合新課標的要求積極地在教學實踐中探索化學教學的方法和途徑，切實提高教學的有效性。本文筆者結合自己高一化學教學的經驗，總結了一些高一化學教學有效性的方法，望能夠對高一化學教師的教學工作提供理論參考。

【關鍵詞】高一化學；教學效果；策略

隨著新課標的實施，高一化學課本知識內容結構發生了很大變動。不管是教師教學方面還是學生知識學習方面都增添了不小的難度。因此在新時期，為了解決學生學習化學難的問題，教師應結合新課標的要求對化學課本知識內容進行深入的研究，積極地教學實踐中探索化學教學的新方法和新途徑，使學生盡快地適應新課改下的化學知識學習節奏，進而促使學生化學成績的不斷提高。筆者結合自己實際的教學經驗，認為提高高一化學教學的有效性需從以下幾個方面入手：

一、注重結合教材內容，將知識點有效銜接

高一化學教材內容知識和初中的化學教材內容知識有著明顯的區別，初中化學教材內容注重的基礎性知識，聯系生活實際的內容較多，重點和難點知識比較分散，知識系統性較差，而高一的化學教材內容同初中教材內容相比，比較抽象化。因此有效地將初高中的化學知識鏈接起來，給學生一個學習化學知識的過渡時期在教學過程中是很有必要的。這樣能夠有效地激發學生學習化學的興趣，不至于學生學習起來感覺吃力，喪失學習化學的自信心。在高一的化學教學中，對于初中化學知識點的導入要注意方法和技巧，不能簡單地認為初中化學知識點的導入就是所謂的復習，而是在初中教材中篩選一部分和高一化學教材內容有關聯的知識點，讓學生在“溫故而知新”的情形下慢慢地融入到高一化學知識的學習中。

二、注重實驗、培養學生知識探究能力

探究式教學模式是以尊重事物發展的客觀規律為前提條件而得出的教學模式。猶如自然科學研究一樣，對于自然現象的產生科學家都要不斷的觀察，不斷的實驗，不斷的計算才能對自然現象做出解釋與定論。在高一化學教學過程中，教師的教學理念就是讓學生以一名“自然科學研究者”的身份投入到學習過程中，對于課前的準備工作，教師要精心設計，盡可能的在課堂上制造出“科學研究室”的氛圍來。美國探究教學專家薩奇曼曾經說過：學生本能地對一切新奇的事物感興趣，他們會想方設法弄清這些新奇的事物的背后空間發生了什么。因此，教師在教學實踐中所作的那些“設計”是非常有必要的，使學生以“科研者”的角度去積極主動對課本知識學習，不僅激發了學生對學習的興趣，而且對培養了學生的動手能力、觀察能力、創造能力都有一定的幫助。

三、注重課堂導入環節，提升學生學習狀態

實踐證明，課堂導入能有效的提高學生對本節課程的關注度。在課堂上，由于學生受思維定向的影響，很難一時間從上節課的思維模式中給釋放出來，當面對新一節的課程，學生的注意力不夠集中。對于這樣的情形，如果教師直接去講授知識時，會起到事倍功半的效果。因此，對于學生注意力不集中的問題，課堂導入是很有必要的一個重要環節，教師可在課前收集一些能讓學生感興趣并與本節課程相關的資料或者是做一個有趣的化學小實驗，讓課堂教學一開始就能引起學生的注意力，讓學生的思維快速地從其他思維停留上給收回來，融入到本節課程的學習狀態中。然而，化學是一門自然科學，必須要用嚴肅的態度去認知它，但科學的認知過程又是用積極主動態度去做研究學習的，因此，教師在課堂導入時要特別的注意所選用的教學素材，對于學生引導要起到課堂氣氛活躍而又不失對科學研究的嚴肅性。課堂導入的運用，在一定程度上對教學目標的完成起到事倍功半的效果。

四、充分發揮學生的自主性

在化學教學中，需注意的是，教師只是對學生起到引導作用，學生才是教學活動的主體。同時教師也因該意識到，只有學生自己理解了化學反應后所產生的微妙變化，才能真正地激發其對化學學科學習的濃厚興趣。因此，教師因該讓學生成為教學中的主體，而不是教師自己。同時不同的學生對知識點有不同的理解，可能與教師的理解不盡相同，甚至相差特別大。教師應該注意到，對于高一學生來講，他們正處于思維非常活躍的階段，有不同的理解很正常，這是很正常的現象。遇到這種情況時，教師不應該批評學生，就算學生的理解是錯誤的，反而應該鼓勵學生這種有自己獨特見解的行為，多鼓勵學生，學生才會喜歡化學，才學主動地融入到化學知識的求知中。

五、結束語

總而言之，對于高一化學教學活動，教師要緊密地結合新課標，以學生為課堂主體激發學生學習興趣為教學主導方向，積極地在教學實踐中根據高一學生的心理特點制定有針對性的教學方案，才能有效地使課堂氣氛活躍起來，提高了課堂教學質量。

參考文獻：

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