淺談高職院校自動化專業學生工讀培養現狀及問題研究

【摘 要】本文借鑒目前國際上流行的高等職業院校校企合作，工學結合的培養模式，以作者所在學校的學生在培養中出現的問題為例進行分析研究，提供對學生培養中出現問題的解決方案。

【關鍵詞】 高等職業院校；自動化；工學結合；頂崗實習；企業培訓

近年來，我國高等職業教育的發展取得舉世矚目的成就，已經能和本科院校在為社會培養人才方面上平分秋色。高等職業院校培養出來了大批的優秀畢業生，得到了企業的社會的廣泛認可和好評。這些成績的獲取與我國現行的“校企合作，工學結合“的培養模式是密不可分的，這種優越的培養模式，學生學制三年，在校學習兩年，在企業以”準職業人“的身份頂崗實習一年。然而目前我國校企合作聯合培養學生還不夠深入，存在許多不足，以下將結合我校自動化專業學生校企合作培養情況，對培養過程中出現的幾個問題，作一些教學探索。

一、學生在校期間專業能力的培養

我校的教學專業課程設置是以培養中國汽車行業高技能人才為目標的。自動化專業課程的設置立足于企業崗位的人才需求，結合汽車產業中典型的自動化工作崗位，在企業現場進行了大量的調研工作后開發的，目標是使學生畢業后就能適應工作環境，勝任崗位。最終選取了兩大方向-PLC控制和單片機控制，這兩大方向都是屬于控制類，在企業自動生產線中應用非常廣泛，課程設置與企業崗位匹配度高，與自動化行業生產應用的主流相吻合。

伴隨著學校的發展，教學條件越來越好，師資強，設備全，基本能夠實現預定計劃的教學培養。自動化專業所使用的設備為校企聯合研發實訓設施，其工作過程為典型的企業自動化生產設備工作流程。能高度模仿真實的工作場景，使學生達到“學即會，會即用”的目標，即學生在校期間掌握實驗課程內容，在相應的工作崗位頂崗實習時即能應用。教學中采用的教學方法是國際應用較為廣泛的項目式教學法，按照知識的內在邏輯性，結合實驗把知識組織成十個獨立的小項目，由學生以學習小組的形式分工完成，項目的考核是由學生參與，教師充當輔導的角色，整個教學過程體現了以學生為本的教學思想，著重培養學生的創新能力。學生經過系統的培訓走向工作崗位，得到國內外許多知名企業的認可。

二、企業頂崗實習現狀

頂崗實習是指學生在實習基地從事與企業員工一樣的生產實踐活動。學生和企業員工一樣，從事生產工作，承擔工作崗位的責任，參加崗位培訓，獲取一定的勞動報酬。學生經過兩年的專業學習后，進入企業進行頂崗實習，在參加頂崗實習的過程中，對所學的專業知識進行驗證、綜合運用，并最終形成崗位能力，以適應工作崗位的工作需要。

目前自動化專業學生頂崗實習主要從事設備操作崗位和設備維修崗位。設備操作崗位主要是操作半自動化設備進行生產活動，設備操作步驟簡單，專業知識應用較少，以操作技能的為主，多為重復性勞動。設備維修崗位主要是對負責區域內機械設備進行電氣方面的故障診斷和維修，設備先進，類型多，維修量大，需要牢固的專業知識和維修經驗，還要不斷學習新設備的知識才能勝任。兩種崗位對學生的要求，以及學生進入崗位后的培訓差異極大。頂崗實習后，學生的工作內容由企業決定，學生在何種崗位工作的隨機分配，對于許多上進心較強的學生來說，分到操作崗位是一種打擊，許多問題的出現是企業不可推卸的。學生在頂崗實習中出現的問題主要有以下兩個方面。

三、企業培養學生態度不積極

在傳統觀念中，學校擔負著育人的職責，企業以追求生產效益為己任，學校和企業各司其職，完成各自的責任和義務，然而放眼全球，在職業教育發展較為完善的發達國家，企業和學校積極合作，積極參與學生培訓，培養出來的學生得到個人、學校和企業的認可，形成了一個三盈的局面。國內企業“用人而不育人”的觀念需要改變，應履行為社會育人的責任和義務，促進我國高技能人才的培養和發展。企業不愿意投入對學生的培養，其主要原因一方面是企業需要投入相當的人力、物力和財力對學生進行較高水平的培養，而由于行業的周期性及學生的擇業，會有許多學生不愿留在本企業，對于追逐利潤為目標的企業來說，虧損大于收益，于是都不積極投入實習學生的培訓；另一方面是企業對于高等職業院校頂崗實習學生的定位，許多企業都認為頂崗實習的學生是廉價的打工仔，把學生幾乎都安排在勞動密集性崗位，從事簡單重復的流水線作業，不需要很高技能和知識，沒必要投入經費對學生培養。這樣對企業來說，得到的是低成本的年輕力壯的勞動力，符合企業的利益。

四、缺少完整的培訓體系

企業里沒有一個相對完整的對頂崗實習學生的培訓計劃。學生進入企業后，由車間指定師傅管理和指導，這些師傅一般都是有多年工作經驗的老工人。他們對于企業所用的設備從構造到維修都非常精通，但是教育能力有限，缺乏對學生知識水平的了解、知識內容的安排和教學方法，再加上個人對培養學生的態度，所培養出來的學生水平參差不齊，不盡人意。學生進入一個工作崗位后，企業為了獲得穩定的產品質量，往往不允許學生調換崗位。這樣就造成了學生只能跟隨一個師傅學習，而學習的內容由其工作崗位決定。有些學生在操作崗位上，其所用的設備是固定的，所生產的產品是固定的，設備的工作流程是固定，其所面對是重復的、單調的操作，而不能獲得新知識和新技能，這種情形不能夠滿足學生對知識的渴求，會讓學生有被當作機器人的感覺。

五、對學生培養過程中出現的問題的探索

從多年來企業反饋的信息來看，學生在校期間的學習效果得到了肯定。而通過對頂崗實習的學生調查來看，企業對學生的培養還存在許多問題。以下只探索上文中出現的兩個問題的解決方法。

（一）提高企業培養學生的積極性

首先要改變企業從個體利益的眼光對待學生培養的問題。學生畢業后無論是否服務于實習的企業，只要其具有正確的人生觀世界觀，具有高技能和知識都將會為社會的發展作貢獻。從這個角度出發，生產產品和培養人才都是為了國家的發展。政府可出臺相關政策降低企業培養學生所承擔的費用，比如減免稅收，提供財政專項補貼等。在學校方面，對于緊缺性專業高技能人才，可優先考慮合作企業用人選人；對企業開放部分學校資源，如禮堂、運動場、實驗室等；對于學校需求，同檔次同價位產品可優先合作單位的產品中標。充分利用學校資源，為企業提供職工培訓，為企業開發新技術，新產品，不斷拓展與企業的合作，提升校企合作的積極性。

（二）完善企業培養體系，提升學生價值

針對頂崗實習的學生，我校創造性的開設了DL（Doing by Learning）課程，讓學生在工作之余繼續學習本專業的課程，得到了學生的認可。但是針對企業設備的特殊性，學校的教育沒有能力跟蹤更新，必需依靠企業對學生的培養。在自動化專業課程中，已經把企業中典型的生產設備開發成實訓系統，但這只是冰山一角，還有更多設備沒有涉及到，學生想要掌握更多的技能，必需依靠企業培訓。但是企業人員缺乏教育專業知識，不能夠很有效的傳授技能知識，這個問題可通過教師和企業培訓人員采用優勢互補的方法解決。由企業培訓人員指定培訓內容，教師根據自己掌握的學生知識構成狀況，對培訓內容按照內在的邏輯性重新編制，制做成課件，告訴企業培訓人員采用什么教學方法，什么考核方式等。企業還需制定詳細學生培訓計劃，為學生留出足夠的時間進行培訓，落實核查計劃，鼓勵學生參加培訓，對優秀的學生進行獎勵等，提升學生的價值，把學生培養成能干、會干、巧干的高技能人才。

校企合作辦學在實施過程中會出現很多難題，只要我們認真研究，總能找到問題的切入點，實現多盈局面，實現校企合作的良性循環，為社會培養出更多的高技能人才。

參考文獻：

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[3] 朱梅初.高職教育人才培養目標定位淺析[J].中國高等醫學教育，2004.04

作者簡介：

周傳頌，男，碩士研究生，1984，研究方向：電力電子與電力傳動