淺議兒童口語交際習作的組織

【摘 要】口語交際能力的培養是一種綜合能力的訓練.如何讓小學兒童能主動、積極地去習作，本文就筆者在教學中的有關口語交際習作教學心得進行總結，從同學們喜聞樂見的學習生活入手，通過自己最直接的口語進行表達，教師在學生說的過程中慢慢誘導，最后進行記錄并形成文本，利用這樣的方法，去除孩子們對習作的膽怯心理，由被動地接受向主動地完成過渡，讓孩子們的習作展現少兒的童真與童趣。

【關鍵詞】 信息傳輸；愉悅；童真；童趣；宣泄；即興；樂寫；善寫

兒童口語交際習作的追求是如何回到少兒人性本真上來，將自己有趣的生活實際有聲有色地展現出來。這就要求習作教學教師要想方設法激活學生熱愛生活的因素，調動學生觀察、思考和練筆的積極性，不說假話，不寫空話。生活是習作最好的資源，離不開人與人的交往。因此，我們必須誘導學生學會口語交際，習作才會“為有源頭活水來”，將傳統的“一桶水”變為“長流水”。

一、拓寬口語交際習作的渠道

兒童時期是口語組織、發展并形成書面語言的黃金階段。作為小學習作教師，應抓住這一關鍵期，加強學生對口語交際能力的訓練，這是時代高速發展的實際需要。

（1）創建學生、家長口語交際活動卡。寫作和口語一樣同是表達，寫作是我手寫我心，口語交際是我口說我心，大膽地談談自己的想法，這都有利于口語交際，加強寫作訓練，從低年級寫一句話到中年級寫一段話，再到高年級寫一篇作文，語句通順，條理清晰，重點突出，都需要學生的語感文字的準確運用，對口語交際能力的培養也有很大幫助作用。創建活動卡可以讓學生把一天的所見所聞（學校、班級、路上聽到、看到的新鮮事以及自己和老師、同學交流、溝通的過程）講給家長聽，內容不限，形式不拘。孩子是最愿意和自己的親人交談的，特別是性格內向的學生，親人便是自己最愿意傾訴的對象。最后將這一生動的過程學生以文本的形式記錄于卡，教師和家長可督促和檢查，鼓勵和輔導并用，使學生樂于、善于運用語言交際，這是口語交際習作組織最重要的方法之一。

（2）增設豐富有趣的口語交際訓練課。興趣是最好的老師。一個人無論干什么，只要有興趣，便有了自覺性。進行口語交際訓練也是如此。激發他們的興趣，就等于激發他們的自覺性，這便成功了一半。創設情境，是激發學生口語交際興趣的重要途徑。創設情境的方法很多。如“吃吃說說”課，讓學生帶一種水果（先向家長問清水果的品種、價錢、產地），課堂上讓學生向全班同學介紹水果的價錢、品種、產地，描述它的形狀、顏色。然后，當眾吃一吃，再說一說它的味道。中高年級的學生，要求他們自己去買水果，再向全班同學介紹買的經過（強調講清怎樣挑選、怎樣討價還價），再介紹水果的名稱、品種、產地、價錢、形狀、顏色。最后，當眾吃，說說它的味道。這樣的訓練課貼近生活，生動有趣，學生樂說，也有話可說。還可開展“畫畫說說”、“讀讀說說”、“玩玩說說”課，讓學生在吃水果、畫圖畫、聽故事、做游戲、演節目中學到購物語言、介紹語言、文明用語，能夠讓同學們真實地感受到生活的現場，同學們的積極性得到極大的啟發，情感能得到更好地抒發，個性也能得到更好地張揚。高年級還可以開“即興演講會”、“辯論會”。

（3）活用晨讀或課前五分鐘。在國家有重大慶祝活動、紀念日、召開重要會議、舉辦重大比賽期間，讓學生“開新聞發布會”，養成關心國家大事的習慣，進行愛國主義教育。學校有重要通知時，課前一二分鐘時間，讓個別學生上臺轉述通知內容，養成時刻關注新聞、積極傳達新信息的良好習慣。總之，要抓住一切有利于學生口語交際訓練的場合和機會進行練習。

二、加強口語交際習作的文本記錄訓練

兒童習作不僅是語言學習的需要，還是為了健康自然地抒發情感和與人交流、溝通。在交流、溝通應用中，培養學生良好的交往習慣，提高他們應用語言文字的水平，使他們獲得成功的心理體驗，懂得口語交際習作的重要性，明確口語交際習作的敘述要求，從小增強孩子的社會責任感。

口語交際習作的訓練，要抓住、利用一切可以訓練的場合和機會。如組織學生經常參加一些有益孩子們學習和身心健康的公益活動，參加活動前寫介紹信，誰寫得最好，就可蓋上學校印章送往活動單位；出發前，讓學生寫“活動主題暢想”，使活動單位樂意接受；參加完后，寫一些心得或小記等。這樣的訓練便可有章可循，善始善終，學生明白自己的習作目的、作用，樂寫、善寫。在今后的習作教學活動中，要盡可能多地開展口語交際習作的訓練。如讓學生給自己的玩具、小發明、小制作等做廣告，寫制作說明，記敘感受；為班級、中隊的黑板報提供喜聞樂見的材料；為學校、中隊活動創作鮮活的故事、相聲、小品等。這樣做可更好地活躍校園的氣氛，豐富自己的學習生活。

總之，學生口語交際能力的培養也是一個長期的過程，教師要合理利用教材，激發學生的表達欲望，凡是能夠讓學生“說話”的機會，盡量交給學生， 通過家庭、班級、學校的扎實訓練，就可把學生的口語交際習作組織放到社會生活這個大環境中進行。社會生活環境是培養學生口語交際習作的良好場所，也是檢驗學生口語交際習作的真正試場，能充分地體現出語文作為交際工具的巨大作用，真正意義上體現出學生的語文素養。