高校學(xué)前教育專業(yè)課程實(shí)踐性教學(xué)開展初探

【摘 要】《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)行）》的頒布，推動(dòng)了高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的改革。《標(biāo)準(zhǔn)》對教師教育實(shí)踐能力明確提出要求，特別強(qiáng)調(diào)幼兒園教師必須具備“教育活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施”的能力。《學(xué)前兒童語言教育》是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，在實(shí)踐性教學(xué)中可以采取“請進(jìn)來、走出去，3分鐘故事會(huì)，微格教學(xué)，現(xiàn)場試教”等方式。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童語言教育；實(shí)踐性教學(xué)；學(xué)前教育專業(yè)

2011年10月教育部頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），在基本理念板塊明確指出“教師是反思性實(shí)踐者，教師教育課程應(yīng)該強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求。”《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，推動(dòng)了高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的改革。高校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置相應(yīng)有所調(diào)整：以筆者所在學(xué)校為例一方面是增加實(shí)踐性課程的學(xué)時(shí)及學(xué)分（如學(xué)前教育專業(yè)課程的實(shí)踐學(xué)分則從31學(xué)分增加到41學(xué)分，在專業(yè)實(shí)踐模塊則細(xì)分為專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)綜合實(shí)踐及創(chuàng)新實(shí)踐三部分）；另一方面是加強(qiáng)理論課程的實(shí)踐性教學(xué)與指導(dǎo)。本文以筆者任教的《學(xué)前兒童語言教育》課程為例，初步探索如何有效開展該課程的實(shí)踐性教學(xué)。

一、《學(xué)前兒童語言教育》課程實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)涵

課程實(shí)踐性教學(xué)是指在實(shí)踐指導(dǎo)老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過模擬的環(huán)境或者現(xiàn)場環(huán)境，開展實(shí)踐，在實(shí)踐中消化理論和應(yīng)用理論的過程與形式，它也是理論與實(shí)踐聯(lián)系的一種方式。該課程的實(shí)踐性教學(xué)包含“現(xiàn)場觀摩，邀請一線教師進(jìn)課堂，3分鐘故事會(huì)，微格教學(xué)，現(xiàn)場試教”等環(huán)節(jié)，通過這樣的教學(xué)模式，提高了教學(xué)的效果，也促進(jìn)了學(xué)生的反思與成長。

二、《學(xué)前兒童語言教育》課程實(shí)踐性教學(xué)的基本形式

1.“請進(jìn)來，走出去”

“請進(jìn)來”主要是指邀請幼教一線實(shí)踐能力比較強(qiáng)的優(yōu)秀教師。以該課程為例，我們邀請幼對學(xué)前兒童語言教育有系統(tǒng)、深入的研究的幼兒園園長，來指導(dǎo)學(xué)生語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，這樣的指導(dǎo)更具有針對性，也在一定程度上彌補(bǔ)了高校教師實(shí)踐指導(dǎo)能力相對比較薄弱的情況。

“走出去”，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、反思的基礎(chǔ)之上，去幼兒園現(xiàn)場觀摩優(yōu)秀教師的語言教學(xué)活動(dòng)。在現(xiàn)場一方面是聆聽一線教師上課學(xué)習(xí)他們上課的經(jīng)驗(yàn)，另一個(gè)方面聆聽一線教師對自己所上活動(dòng)的自我評價(jià)，讓學(xué)生明白活動(dòng)實(shí)施的自我評價(jià)應(yīng)該如何開展。

通過“請進(jìn)來，走出去”不僅解決了高等學(xué)校教師“本身缺乏幼兒園教育工作經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中脫離實(shí)踐地照本宣科空談、泛談”[1]的不足，也讓學(xué)生了解當(dāng)前學(xué)前兒童語言教學(xué)活動(dòng)中的問題，初步貫徹實(shí)施理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，也在一定程度上提高了高校教師的實(shí)踐教學(xué)能力、反思實(shí)踐的能力，達(dá)到了“一箭雙雕”的教學(xué)效果。

2.“3分鐘故事會(huì)”

《學(xué)前兒童語言教育》不僅僅是一門教法課程，它還旨在提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的講故事能力。講故事是幼兒教師在語言課中經(jīng)常要用到的，所以它是幼兒教師必須具備的基本技能之一。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想使知識(shí)不變成僵死的、靜止的學(xué)問，就要把語言變成一個(gè)最主要的創(chuàng)造工具。”學(xué)前專業(yè)學(xué)生將來面對的群體是以0～6歲的幼兒為主的，這是一個(gè)特殊的群體，如何能讓自己的故事說得讓這樣一個(gè)特殊的群體能夠喜歡，這不是一天兩天能做到的。筆者要求學(xué)生自己在課下要閱讀大量的故事，并背誦一些經(jīng)典的故事名篇，在每次上課之前請3～4名同學(xué)來展示，并將之命名為“3分鐘故事會(huì)”即每人3分鐘時(shí)間。通過講故事的方式，不僅提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也鍛煉了學(xué)生的講故事能力。在這個(gè)過程中，也發(fā)現(xiàn)一些問題，如有的學(xué)生表達(dá)不夠大膽，講故事時(shí)扭扭捏捏，故事語言成人化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)，還有一些同學(xué)是以應(yīng)付任務(wù)的方式，在此環(huán)節(jié)中應(yīng)付了事，準(zhǔn)備不充分，甚至沒有準(zhǔn)備，直接上臺(tái)，以至于在講故事的過程中斷斷續(xù)續(xù)，嚴(yán)重卡殼，這樣就失去了3分鐘故事會(huì)原本的意義。

3.“微格教學(xué)”

微格教學(xué)是指利用先進(jìn)的媒體信息技術(shù)，全面記錄學(xué)生在說課及試講等環(huán)節(jié)的教育行為全部細(xì)節(jié)，然后再由實(shí)踐課程指導(dǎo)教師和學(xué)生一起邊看錄像邊分析評價(jià)，找出問題所在，討論如何改進(jìn)，并由學(xué)生再進(jìn)行試教。《學(xué)前兒童語言教育》的微格教學(xué)實(shí)踐證明，這種模式是非常有效的。通過觀看自己說課及試講的錄像，學(xué)生不僅可以做自我評價(jià)，還可以自我改進(jìn)；另外，由于是小班化教學(xué)（每班9人），只要實(shí)踐教學(xué)時(shí)間能保證，就能保證每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)上臺(tái)，也提高學(xué)生的參與性。這一點(diǎn)也解決了現(xiàn)場試教中所不能解決的問題，不能顧及全部人員。與此同時(shí)，這種模式也深受學(xué)生喜歡，所以針對學(xué)前教育專業(yè)教法課程相對較多的狀況，可以考慮多采用這種方式。

4.“現(xiàn)場試教，及時(shí)改進(jìn)”

這是在學(xué)生學(xué)習(xí)、觀摩及微格教室試講的基礎(chǔ)之上，由實(shí)踐指導(dǎo)老師（含校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐指導(dǎo)老師）在幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場試教，與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，針對試教進(jìn)行評價(jià)、反饋，然后再進(jìn)行實(shí)踐，再反饋，形成“同課異構(gòu)”的模式（針對不同班級，試教同一內(nèi)容的活動(dòng)，以《猜猜我有多愛你》為例，有2位同學(xué)分別以此在大班和中班進(jìn)行試教，不同年齡段不同目標(biāo)，因此采取的教學(xué)方式也有所不同；在第一次試教結(jié)束以后總結(jié)大家提出的意見與建議的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，后又在同一年齡段的不同班級進(jìn)行試教），進(jìn)而形成“學(xué)習(xí)-反思-實(shí)踐-評價(jià)-再實(shí)踐-再評價(jià)”的循環(huán)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠不斷進(jìn)行自我剖析，而這種自我剖析使學(xué)生的教育觀念和教育行為得到及時(shí)的更新與調(diào)整，進(jìn)而強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，提高了學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力。

三、《學(xué)前兒童語言教育》課程實(shí)踐性教學(xué)的反思

在《學(xué)前兒童語言教育》課程實(shí)踐教學(xué)開展過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如：實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性還相對缺乏，幼兒園的主體性沒有得到體現(xiàn)等。具體來說：

第一：實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性還相對缺乏。實(shí)踐教學(xué)本身的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，正如《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中指出要把“學(xué)前教育理論和保教實(shí)踐相結(jié)合……堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。”而這種專業(yè)能力的獲得和提高不僅是在模擬工作場中，更重要是在“實(shí)際工作場”中。模擬教學(xué)、微格教學(xué)有助于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但是相對來說這種環(huán)境和幼兒園實(shí)際教學(xué)環(huán)境還是有較大的差異的，比如說教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境，因?yàn)檫@些差異帶來個(gè)人的教學(xué)體驗(yàn)是完全不一樣的。只有在幼兒園中進(jìn)行實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)，才能獲得最真實(shí)的教學(xué)體驗(yàn)，才會(huì)更容易發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題，才能更客觀地對自己進(jìn)行剖析。因此，筆者以為在今后的課程實(shí)踐教學(xué)開展過程中應(yīng)該加強(qiáng)現(xiàn)場試教的環(huán)節(jié)，爭取讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)一把真實(shí)的教學(xué)。

第二：幼兒園的主體性沒有得到體現(xiàn)。這個(gè)也是幼兒園在與高校聯(lián)合開展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)過程中積極性不高的一個(gè)很重要的原因。在實(shí)踐教學(xué)開展過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園老師的積極性不高，他們往往將之視為園長分配的任務(wù)。筆者以為在這個(gè)過程中高校需要思考一個(gè)問題：我能給幼兒園帶來什么？我能給幼兒園教師帶來什么？如果能夠解決好這個(gè)問題，那么幼兒園的主體性地位也將會(huì)得到一個(gè)極大的提升，而不是僅僅為高校提供一個(gè)實(shí)習(xí)場，實(shí)踐場。比如可以讓幼兒園參與到高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的談?wù)摚瑓⑴c課程實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制定等。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦金亮.“全實(shí)踐”理念下高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐整合課程探索[J].學(xué)前教育研究.2006年第1期