高中英語語法教學問題研究

【摘 要】近年來，隨著交際教學法在我國的引入，交際能力的培養成為英語教學的主要目標，語法的作用被淡化。現行的中學九年制義務教育的教材（人教版）是以交際語言學的理論為指導，采用話題、功能和結構相結合的編排體系，語法項目呈隱性的、螺旋式排列。有些教師雖然通過交際語言教學實踐認識到了語法教學的重要性，但不知道該怎樣教，只好“穿新鞋走老路”，使語法教學重又陷入“講解規則、舉例說明、練習印證”的刻板教學模式中，從而造成了語法教學的尷尬地位。怎樣正確認識語法在英語教學中的位置？怎樣教好語法？應遵循什么原則、采取什么方法和手段？這些問題一直困擾著廣大高中英語教師。

【關鍵詞】高中英語；語法教學

一、靈活使用教材，適時調整教學方法

鑒于教材中有些語法項目的編排不利于學生系統地掌握語法知識，有些語法項目所涉及的用法不能滿足日常使用的需求，根據教學語法的系統性原則和循序漸進、階段循環原則，作者認為應從如下兩個方面靈活使用教材。

（一）對教材中分散的語法現象作適當的集中和歸納

教材中語法教學材料具有螺旋式編排特點，每種語法項目，至少在三個單元中出現，通過課文、語言學習、訓練、課后練習等環節，為學生提供了循序漸進的語言學習、時間、運用、鞏固的機會。但其缺乏系統性，學生學的可能是些零散的語言知識，接觸的只是部分語法規律，很難系統掌握。所以在學生大量語言實踐的基礎上，教師應對教材中出現的同類內容適時地進行歸納與小結，按照實踐——認識——再實踐——再認識的思想，不斷拓寬和加深學生對同一語法項目的認識，提高其運用能力。

（二）對部分語法內容做適當的調整、取舍和補充

教師要善于結合教學實際的需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的取舍或調整。“教材語法結構安排的不盡合理，要求教師在實施教學活動、對學生進行實際語言操作訓練的同時，在語言知識的系統性方面，對語法知識進行必要的、合理的歸納、總結、拓展、延伸、使之起到穿針引線的作用”。

如，情態動詞的用法分單元介紹，但只涉及了must，should，ought to may/might，can/could等，而且所介紹的也只是最基本的語法要點，對其表猜測的用法只是一帶而過。作者認為在介紹這些情態動詞的用法的時候，應進行適當的拓展。如情態動詞還應包括shall，will，dare，need等；must，may/might，can/could表猜測時，除了課本上所提到的對現在的事實進行猜測，還可對己經發生的事情進行猜測，如：It must have rained last night，for the ground is wet。同時還應提醒學生不同情況下表猜測的反意疑問句形式。

二、優化課堂語法教學，發展學生語法能力

鑒于目前語法教學課堂上主要是教師講解為主，學生參與極少，且訓練方式單一，致使課堂教學枯燥，學生興趣不足，語法知識薄弱這種現狀，作者認為應該從以下三個方面優化課堂語法教學，提高教學效率，發展學生語法能力。

（一）利用認知原則，讓學生在理解語言知識的基礎上操練外語

根據語法教學中的認知原則，學生應在理解的基礎上學習外語。高中生的邏輯思維已得到一定的發展，也具備了一定的接受、存儲和加工信息的能力，他們更傾向于理解性地學習，其學習特點也有了成人化的傾向，認知式語法教學有利于發揮他們學習語法的優勢。同時，高中生已具有一定的母語學習經驗，形成了自己的語言認知結構。喬姆斯基的生成語法認為，各種語言的語法具有一定的普遍性和共同性。學生在學習外語時，母語與外語在語法知識、規則和概念上的同一性，必然會轉移到外語學習之中，從而促進外語學習。因此，在外語語法教學中，教師應充分利用母語與外語的交叉對比分析進行教學，加強正遷移，減少負遷移，幫助學生提高學習效率。同時，還應注意英語語言知識內部系統之間的對比分析。學生在學習外語時會經常出現錯誤。教師的任務是對學生的錯誤進行分析，了解學生產生錯誤的原因，并針對錯誤的性質進行疏導性的處理。對那些因疏忽，不熟練而產生的錯誤，僅做一些指點，而非見錯就糾，否則會使學生出現怕出錯的緊張感，造成心理壓力。在分析和疏導錯誤的過程中，一定要注意充分肯定學生的進步和優點。

（二）課堂教學為以教師為主導、學生為主體的“參與型”課堂教學

在外語教學中，學習者的內在學習因素起著決定性的作用。因此，課堂上教師要調動學生的學習積極性和主動性，課堂教學應以學生為中心，以學生的實際操練為主。就教師而言，教師不應是單純的語言知識的講授者，而是學生學習語言交際活動的設計者、組織者、引導者，并且也參與到交際活動中來，在活動中扮演不同角色；就學生而言，學生不再是消極的聽眾，而是語言學習活動的主體，每個人都直接參與到活動中來，在活動中掌握英語。教師在教學中主要考慮的不是自己如何講，而應該是學生如何學。形成以教師為主導，以學生為主體“參與型”的課堂教學，把教學建立在學習語言的實踐過程中。

（三）利用交際原則，開展豐富的、有實際意義的情景交際教學

培養學生運用英語進行交際的能力是英語課堂教學的真正目的，所以語言的學習必須在語言情景中進行。脫離了交際情景的單純的語法訓練是非常枯燥的且毫無意義的，這讓英語學習顯得既乏味，又艱難，學生學習英語的興趣和意志也會喪失殆盡。教師應該在課堂教學中通過多種手段創設各種語言情景，如對話、短劇、討論等，既有真實情景，也有模擬情景，使學生在具有交際目的的語言情景中學習英語。在各種語言情景中感受、學習語言，會調動他們的興趣和熱情，有助于他們建立學習英語的信心。學生通過在各種語境中的語言運用，可以增進其思維想象力，激發語言靈感，把語言知識轉化為活的語言技能，進而發展成語言交際能力。

具體從以下幾個方面來操作：

1.利用對比分析，促進學生認知能力的發展

在語法任務的設計中，我們應注意培養學生的觀察、記憶、思維和想象能力，組織學生將所學的語法知識進行思維加工，對類似的語法現象進行觀察、對比和分析，使學生知其然和所以然。

學生在學習英語的過程中，經常受到母語的干擾，即“負遷移”效應，使學生在學習英語時常用漢語結構來表達英語，但這并不能否認母語的積極影響，母語畢竟是我們最熟悉的語言，在英語學習的初級甚至中級階段，我們還是用漢語去感知、理解英語，尤其在語法方面，因為英漢兩種語言的語法結構，很多是一樣的，比如句子成份、句子類型、多種詞性的用法等。因此，在英語語法教學中，教師有必要對英漢兩種語言結構和表達方式進行適度的對比，以便發現其中的異同及其規律，起到既能充分地利用母語，又能排除母語的干擾。比如詞形的變化、冠詞、語序等漢語中沒有的，要作為重點，引導學生發現其規律，掌握其用法。再如定語從句，根據學生對漢語中定語的概念，不難理解定語從句，不過關系詞是學生學習定語從句時最難領會的。關系詞就是代替先行詞并在定語從句中擔任一定的句子成份，總是放在從句開頭，是用關系代詞還是關系副詞取決于其擔任什么成份。和漢語語法一樣，英語中代詞一般充當主語或賓語，副詞則作狀語。結合學生對漢語句子成份的理解就容易接受了。

2.加強語法教學的趣味性，培養學生積極的學習情感

針對目前語法教學課堂死板，手段單一的現象，教師應加強語法教學的趣味性，培養學生積極的學習情感。心理學原理告訴我們：積極情緒，由于它與某種需要的滿足相聯系，通常會伴隨一種愉快的主觀體驗，并能提高人的積極性和活動能力。我們在語法任務的呈現上務必要具有吸引力。為此，我們應根據不同的內容采用動態的新穎方式把學生的情緒調動起來，把學生的注意力集中起來。

（1）充分發揮現代媒體在教學中應有的作用。多媒體在語法教學中的應用可為學生提供更好的語言學習環境。計算機集聲像文字為一身，它的多維信息傳遞，多重感官刺激，準確、良好的表現效果，可以刺激大腦皮層興奮，吸引學生的注意力，豐富學生的感性認識，提高學生對學習內容的理解與感受。可以改變教師向學生單向灌輸、學生被動接受教師傳統知識的現象，培養學生積極主動參與的意識；它可使外語教學情景化、交際化，避免學生在封閉的課堂教學環境中的消極情緒，自主地選擇、創造交際話題，從而真正成為語言學習的主體。多媒體的應用不但可以增強課堂的教學信息容量，使學生的自主學習在課堂上得以實現，而且可以相對減輕教師在課堂教學上的體力消耗，進而使教師的注意力能始終集中在每一個教學環節上。

（2）利用圖表、實物、圖片、簡筆畫等輔助教學。講解各種時態時，利用坐標軸，就能讓學生比較清楚明白地了解一般現在時、一般過去時、將來時、現在完成時、過去完成時表示的含義及時間概念。在講現在進行時的時候，可給出一幅一家人在自家院子里活動的圖片，讓學生描述圖片中人們正在做的事情。

（3）將游戲、字謎、智力測驗等用于語法教學。在學習定語從句時，教師可組織學生猜謎語。課前教師先準備好卡片上面寫有一些人名或事物的名稱，要求同學們按照老師的范例來描述并猜詞。

參考文獻：

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