高職體育教育改革芻議

【摘 要】本文針對當前高職院校體育教學的發展現狀進行了深入分析，總結出當前存在的幾個問題，在此基礎上提出改進措施：以職業特點為基礎，教授學生職業實用性鍛煉方法；以師資隊伍建設為依托，優化教學質量；以學生為本，增加體育教育投資；以教學模式創新為契機，建立科學課程評價體系，以進一步提升高職體育教育工作的質量。

【關鍵詞】高職體育；教育改革

一、引言

新中國高校體育教育已經走過了50余年的歷史，隨著高等教育的普及，作為高校教育體系重要組成部分之一——高職體育，其如何適應時代發展需要，如何轉變以促進學生全面發展，成為當前高職教育改革的重要議題。

高職體育教育直接服務于經濟社會，其培養的技能型人才的突出特點是實用性。2010年我國出臺了《國家中長期教育改革和規劃綱要（2010年——2020年）》，《綱要》指出“到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要”。《綱要》的出臺就更進一步證明了高職體育教育改革的必要性和緊迫性。

二、高職體育教育存在問題

我國高職教學改革一直是優化高等教育的重要內容，而體育教學改革一直是高職教育改革的重頭。 縱觀近年來各高職院校體育教學工作的發展，發現仍存在以下問題：

1.體育教育觀念較落后

目前多數高職院校仍然存在較重視專業性學習.忽略身體素質的鍛煉的現狀。不但體育教學課時安排占學生在校學習總課時的比例較低，而且教學過程中教師往往只是簡單的遵循傳統教學觀念，以鍛煉學生的體育技能作為教學目標，在很大程度上忽視了對學生體育鍛煉意識的培養，忽略了對學生終身運動習慣及良好運動行為的培養。

2.體育教師整體水平和素質偏低

當前，高職院校的大部分體育教師學歷水平偏低，教學技能較單一，無論是從學生心理健康教育還是從學生健身教育方面，都缺乏系統的學習和了解，這是無法滿足當前高職院校人才培養目標對學生全面發展的要求的。

3.體育設施不健全

目前，很多高職院校，由于受到自身經濟條件制約，雖然已形成一定規模體育活動場所，但仍然無法滿足現時體育教學正常開展的需求，往往會出現運動器材等教學設施陳舊、不能即時更新；體育場館服務設施項目單一，不能滿足學生體育鍛煉多元化需求等現象。

4.課程評價體系不合理

現在高職院校的體育課程評價標準往往是以學生的體育運動成績為主，這種考核并不能完全體現出學生的個體特點，具有很大的片面性。原本身體素質好的同學可以非常輕松地在現行體育課程中拿到高分，即便在課程學習中并沒有認真學習，而對于那些身體素質較差的同學，可能即便非常努力也才僅僅達到及格標準。這種單一死板的評價體系，會嚴重挫傷部分同學進行體育鍛煉的積極性。高職院校體育課程教學的目的，并不是要求學生通過某一門考試，而是要培養大家進行體育鍛煉的熱情和興趣，培養大家可持續的鍛煉習慣。

三、高職體育教育改革的對策

1.以職業特點為基礎，教授學生職業實用性鍛煉方法

高職院校與普通高校教育不同，其教學目的更傾向職業化教育，旨在培養實用性、應用型、技術性人才即培養具有綜合職業能力的人才。這就要求高職體育教學工作，一方面要結合自身教學特點進行全面而系統的體育教學改革，摒棄僵硬沿襲教學大綱的教學方法和手段，真真正正服務于學生的“可持續發展”；另一方面，針對不同專業的專業特點，設計出“專業貼合化”的體育課程體系，培養學生終身體育鍛煉的思想及習慣；第三要注重在實際教學過程中選擇既能激發學生學習和鍛煉的興趣，又在學生工作以后便于進行的運動項目，切切實實實以終身體育鍛煉為培養目的；第四，最好能選擇對學生工作后易患職業病有預防作用的內容作為教學內容，更切合學生們的實際需要。

2.以師資隊伍建設為依托，優化教學質量

高素質的體育教師隊伍，是切實實施高職體育教育改革的根本保證。一方面，教師要加強學習，不斷提高自身的教學能力和文化素養；另一方面，高校要為體育教師提供更多的師資培訓機會、提供更大的繼續教育平臺，通過各種渠道提升教師的綜合能力，以更好更快地適應高職體育教學改革的需求。

3.以學生為本，增加體育教育投資

為了更好適應高職體育教育改革的步伐，高校應注重對體育教育的投資。這就需要一方面，拓寬籌資渠道；另一方面，加大開發高職院校體育場館設施的力度，以契合學生多樣化體育鍛煉興趣需求，同時也能促使開發與培養學生更廣泛的興趣愛好；同時，還可以在充分保障體育課堂教學的基礎上，一定程度上實施校企合作，院校合作，把現有體育資源進行合理利用與分配，實現優勢互補。

4.以教學模式創新為契機，建立科學課程評價體系

一方面，要摒棄與普通高校雷同的體育教學內容，在原有傳統運動項目和教學方法的基礎上，創新教學模式以提高學生們學習體育，進行體育鍛煉的積極性；另一方面要建立科學、客觀、完善的體育課程評價體系，多學生學習成果的評價要以有利于促進其體質、心理、生理、技能等全面發展為準則，針對學生的個體體質、日常表現、技能掌握程度、團隊合作能力等多方面綜合評價，做到結合個體絕對成績和相對成績相結合的綜合評價。

參考文獻：

[1]賀寶華、楊子民.高職體育教育現狀與發展研究[J].體育教育，2012（2）

[2]肖健.高職體育教學改革的創新思考[J].體育時空，2013（5）

作者簡介：

舒其偉（1954～），男，安徽省黟縣人，副教授，研究方向：體育教育。