淺談小學語文課前導入

【摘 要】語文課堂導入是一門藝術，一段精彩的導語不僅能扣住學生的心弦，激起學生的興趣，而且能發散學生的思維，喚起學生強烈的求知欲望。因此，需要我們每一位教師，結合學生的認知特點和學科特點，去精心地設計，為下一步的教學打好基礎。

【關鍵詞】情境；質疑；故事；猜謎

富有魅力的導入，能撥動學生的心弦，激發學習興趣，引發師生情感的共鳴。小學語文教學中，鑒于學生的年齡與心理需求，新課的

導人要講究“新、奇、趣”，瞬間抓住學生的聽覺、視覺與嗅覺，才能取得最佳的導入效果。下面就結合本人多年來的教學經驗，談談自己在這方面的一些見解。

一、情境導入，激發興趣

新課之前，教師如能創設出一個與課文相符合的情境，讓學生在最短時間內進入角色，對提高課堂教學效率有著重要的作用。

如教授《十里長街送總理》這一課，一進課堂，我就用深沉、悲哀的語調說：“歲月的風雨，可以冼去我們許多記憶，歷史的車輪，可以磨掉我們許多的往事。但是，我們不會忘記這一天—l976年1月8日，一顆巨星在祖國的上空隕落了，一顆偉大的心臟停止了跳動。他就是我們最敬愛的周總理。江河嗚咽，群山肅立，億萬人民悲痛欲絕，淚水灑遍祖國的大地。1976年1月11日下午，百萬群眾云集在長安街旁，在淚雨和哀哭聲中，向徐徐而去的總理靈車沉痛地告別。這是歷史上空前的送葬禮。時至今日，十里長街送總理的感人情景，依然清晰地留在人們的記憶里，盡管我們沒能親眼見到那動人的場景，但《十里長街送總理》這篇課文，卻可以把我們帶進那催人淚下的場景中去。”這則導語激起了學生相應的情感體驗，使他們感受到課文作者感情的脈搏，進入課文所描繪的情境之中。如此一來，他們的學習興趣就會油然而生。

二、質疑導入，啟迪思考

“學貴有疑。”宋代大儒朱熹曾說：“讀書無疑須有疑，有疑定要求無疑。無疑本自有疑始，有疑方能達無疑。”著名學者陸九淵的觀點更是精辟：“為學忠無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”疑，應理解為認知的沖突，理智的挑戰，就是學習者原有的知識經驗與新的信息、觀念、新的刺激相矛盾、不一致，因而引發沖突的心智狀態。在語文教學時，有時可以針對與學生的已知認識相沖突的課題產生疑問，用以激發學生學習課文內容的興趣，調動他們急于解決問題的好奇心。

例如教學《草船借箭》一課時，我設置了這樣的懸念：“我們一般怎么向別人借東西呢？這篇課文講的是誰？向誰借的呢？為什么用‘草船’借箭？能借到嗎？怎么借的？今天，老師就和同學們一起學習四大名著之一的《三國演義》中的精彩章節，從中找出答案。”這一連串的提問，能給學生造成一種強烈的心理，一種躍躍欲試、急于求知的緊迫情境，大大調動了學生的主觀能動性和急于閱讀的興趣。

三、故事導入，新奇多趣

心理學家布魯納說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”提到講故事、聽故事，可能沒有一個小孩子是不感興趣的。教師在授課前，花極短的時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的小故事，顯得親切自然，課堂上一定鴉雀無聲，學生的注意力一下子全部集中起來，同時，還可以縮短師生之間的心理距離。

如我在教授《赤壁之戰》時，巧設了這樣的導語：

師：同學們，你們知道歇后語嗎？

生：知道。

師：誰能說一個歇后語。

生（紛紛說）：竹籃打水—— 一場空；豬八戒照鏡子—— 里外不是人等等。

師：同學們知道的可真不少，今天老師再給同學們講一個歇后語的故事，叫“周瑜打黃蓋—打的愿打，挨的愿接”。

師：大家都知道這個故事，那么誰知道周瑜和黃蓋的“苦肉計”是在哪次戰斗中實施的呢？

生：赤壁之戰中。

師：好，今天我們就一起來學習《三國演義》中一次以少勝多、以弱勝強的歷史故事“赤壁之戰”。

師：板書課題

我把與教學內容有關的故事作為導語，會讓學生們感到新奇， 它可以幫助學生展開思維和豐富的聯想，變好奇心為濃厚的興趣，很自然地成為了學習的主人。

四、猜謎導入，調動熱情

課堂導入意在通過不同方式的調動學生的興趣和探求欲望。謎語語言簡練、生動形象，是學生喜聞樂見的一種方式，能夠以趣激趣，讓學生感到有趣味，繼而愉悅地走進文本。

如我在教學《曹沖稱象》一課時，采用了“猜謎導入法”。先出示謎語“腿像柱子身像墻，耳如蒲扇鼻子長——猜一動物”。在學生興高采烈地猜完謎語后，我說：“大象很大，身體很重，如果要你想辦法稱出大象的重量，你會怎么辦？”一石激起千層浪，學生們你一言我一語地說起來。最后，我說：“現在我們學習《曹沖稱象》，看你的方法與曹沖的比誰的更好。”如此，便激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習熱情。

總之，“教無定法，貴在得法”。要得法，我們就要在實際教學中去不斷地摸索和總結，就要針對不同的課文、不同的情景精心設計導入方法，巧妙導入新課。讓每一節新課都能有好的導入，這樣，學生就會學得比較輕松，讓每一段新穎多趣的導入都能對新知識的學習產生點撥作用，能夠從各方面刺激學生，使他們產生學習新課的興趣和欲望，然后主動地全身心地投入到新的學習情境中去，進而提高學習效率。

參考文獻：

[1]陳曉紅，《談小學語文課的導入語》

[2]新課導入藝術筆談，《四川教育》，1996年1月