淺談?wù)Z文教學(xué)過程中關(guān)于“生動”的誤區(qū)

教學(xué)藝術(shù)——課堂教學(xué)過程的審美化，它表現(xiàn)在教學(xué)的全過程，如藝術(shù)處理教材、巧妙設(shè)計教案、生動的教學(xué)過程、恰到好處的作業(yè)布置，精心組織課外活動等。這些都離不開技巧和藝術(shù)。只有講究藝術(shù)的教學(xué)活動，才能取得理想的教學(xué)效果。下面就生動的語文課堂教學(xué)過程的誤區(qū)淺析本人的看法。語文課堂教學(xué)的生動是廣大語文教書所迫切追求的一種教學(xué)境界。不盡人意的是，就目前現(xiàn)狀來看，有些語文教師對語文課堂教學(xué)的生動在思想上還存在一些誤區(qū)。個人認(rèn)為下列幾種并不能構(gòu)成教學(xué)的生動。

誤區(qū)一：片面地壓抑學(xué)生的創(chuàng)造力、形象性思維的教學(xué)的活動，不是教學(xué)的生動

有一位語文教師在語文課上講解關(guān)于對“彎彎的月亮”的一段描寫，他讓學(xué)生發(fā)揮想象來描寫月亮想什么。學(xué)生說：“彎彎的月亮像豆角。”他搖頭；學(xué)生說：“彎彎的月亮像茄子。”他否定；當(dāng)學(xué)生說：“彎彎的月亮像鐮刀。”他還是否定；可這時學(xué)生視乎明白過來了異口同聲說：“彎彎的月亮像小船兒。”這是老師非常高興的說“完全正確”。應(yīng)該說學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，說的相當(dāng)不錯，很形象，可為什么老師對學(xué)生的這么多的說法都不給予肯定呢？那是因?yàn)樗膫湔n本上寫的句子是“彎彎的月亮像小船兒”。試想這種“捉迷藏”似的“引君入翁”的教學(xué)，遏制、壓抑了學(xué)生的思維，給教學(xué)蒙上了一層神秘的色彩，使大多數(shù)的學(xué)生體驗(yàn)不了回答老師提問成功的喜悅，當(dāng)然也提高不了教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)。絕不是教學(xué)的生動，相反，教學(xué)的生動就應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，積極挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性、形象性，彰顯個性。

誤區(qū)二：可以追求表面上的課堂活躍氣氛也不是教學(xué)的生動

有的教師一味的追求課堂氣氛活躍，而不視講解的課文內(nèi)容等情況而定，好像唯有課堂氣氛活躍，才是教學(xué)的生動，才是教學(xué)的生動。不過，但就特定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境來看，不同的課文應(yīng)創(chuàng)造不同的課堂氣氛，這是很重要的。我們平常所說的課堂氣氛熱烈，活躍只是課堂氣氛的一種。僅此一種，也需要分辨清楚是在什么層次上，如果是逗學(xué)生笑笑而已或一笑了之，并無多大思維價值，是追求課堂表面氣氛活躍，算不上教學(xué)的生動。

誤區(qū)三：缺乏教師指導(dǎo)的“放羊式”的教學(xué)不是教學(xué)的生動

為了培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的情感，教材選編了一些自讀課文，但有的教師誤解編寫的目的，把自讀課文理解為“自己讀”的課文，于是在教學(xué)自讀課文時，為了體現(xiàn)“自讀性”的特點(diǎn)，教師上課時或撒手不管，讓學(xué)生自己讀，或雖然成立小組閱讀、討論，但是都沒有明確的閱讀目標(biāo)。課堂表面看起來熱熱鬧鬧，實(shí)際上教學(xué)處于松散無度，放任自流的狀態(tài)。這種“放羊式”的教學(xué)忽視了教師的指導(dǎo)作用，片面理解“自讀課”的涵義，把教學(xué)引向歧途。“自讀課”是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，教師為輔，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的教學(xué)效果，也決不是語文課堂教學(xué)的生動。是對語文課堂教學(xué)生動的曲解。

誤區(qū)四：“滿堂問”也不等于教學(xué)的生動，也不同于“問題教學(xué)”模式

很多語文教師認(rèn)為，在課堂教學(xué)向?qū)W生提的問題越多，這堂課就越生動，越成功。于是老師在“問”，學(xué)生一面回答“是”或“不是”，好不熱鬧，看似生動。同樣這種“滿堂問”的課堂教學(xué)也是對教學(xué)生動的一種誤解。一堂生動的語文課并不是你提的問題越多越成功，關(guān)鍵是你提的問題本身是否有價值，能否切中課文要害，是否是大多學(xué)生所質(zhì)疑的，這些都至關(guān)重要。如果一些淺而易見，簡單的無關(guān)緊要的問題教師也提出來，讓學(xué)生回答，那就毫無意義了，同時，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生會提出問題，善于提出問題，勇于提出問題，創(chuàng)造性提出問題。培養(yǎng)學(xué)生不但會提出問題，還要能夠獨(dú)立地解決問題，尤其要培養(yǎng)學(xué)生在諸多問題中發(fā)現(xiàn)新的聯(lián)系尋找突破口，這種問題教學(xué)模式是可取的，“問”應(yīng)是包括學(xué)生質(zhì)疑和教師合理設(shè)題兩方面。如果教師一味強(qiáng)調(diào)自己的“問”，不但不能創(chuàng)造課堂教學(xué)的生動，相反它會束縛學(xué)生的思維，抑制學(xué)生的創(chuàng)造力，不利于學(xué)生能力的全面發(fā)展，這是語文教學(xué)的敗筆。不是語文教學(xué)的生動，也不同于“問題教學(xué)”模式。

誤區(qū)五：注重形式的教學(xué)手段不等于教學(xué)的生動

在語文課堂教學(xué)過程中，恰當(dāng)、適時地運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段這有利于調(diào)動學(xué)生的情緒，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，形象性，有利于創(chuàng)造生動的教學(xué)氣氛，也有利于提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果。比如《安塞腰鼓》用電視、錄音等直觀教學(xué)，讓學(xué)生切身體驗(yàn)，教學(xué)效果就很好，如《散步》中配以柔和的音樂，醞釀一種良好的氣氛。如《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》配合電視劇講解，學(xué)生積極性高，興趣濃，印象深，就會達(dá)到意想不到的效果但是有的教學(xué)手段的運(yùn)用，不注重教學(xué)實(shí)際，一味地追求形式，這樣的教學(xué)不僅效果不好，而且毫無生動之感，反而顯得拖沓，贅余。影響課堂教學(xué)效果、效率。

最后，教學(xué)的生動必須從這種局面認(rèn)識的誤區(qū)中走出來，體現(xiàn)與學(xué)生的不由自主的雙向的最佳投入和充分發(fā)揮。只有這樣才能使課堂教學(xué)生動，才能取得理想的教學(xué)效果。