于細微枝節處，聞精彩花開聲

新課程理念下的英語課堂是一個具有生命力的課堂，在“目標——過程——結果”的演變過程中，除了預約的精彩以外，伴隨著難以預測的課堂教學活動的展開，在這個過程中時時跳躍著一個個鮮活的細節。課堂中我們不能忽視這些未曾預料到地細小枝節，應及時捕捉和善以利用，將其轉化為深刻影響學生思想的可接受力量，那么，一個個超越預設、洋溢著芬芳的精彩也將會向我們襲來，那些看起來似乎不起眼的點滴就會呈現出詩一般的美麗；課堂將是一個 “動態”的課堂，一個有“生命力”的課堂， 一個開滿“精彩之花”的課堂。

一、精彩，生成于“興奮”時

《新英語課程標準》強調了英語教學應該把培養學生的學習興趣放在首位。興趣是學習的動力，當學生感興趣時，學生心情愉快，學習效率極高。這一時刻被稱為“興奮點”。教師必須把握時機，捕捉和創造學習的興趣，挖掘學生的興奮點，最大限度調動學生的積極性，使教學難點的突破、語言點的掌握與學生的“興奮點”同步發生，從而完成重點、難點的語言訓練。

如在教牛津教材4B Let’s go by taxi第一課時，我以“介紹老師的朋友——接老師的朋友——與老師的朋友交流——邀請老師的朋友參觀”貫穿全課。教學伊始，我在屏幕上呈現了朋友的照片，學生興奮不已，這就給學生制造了第一興奮點，學生的思維已經啟動。接著，在去接朋友時，我播放了 “The wheels on the bus”，讓學生邊歌邊動，真正融入到主人的角色中，這是第二個興奮點。來到機場后，在與老師的朋友的交流中，學生能熱情大方地自我介紹，使人際交流趨于真實，課堂氣氛也越發活躍，學生的思維也從預定的變成發散性的。此時，我配以輕快的音樂，把學生再次拉到了現實生活中，讓學生調查老師的朋友如何上班的。學生如一名名小記者開始了精彩的發問。這是課堂中生成的第三個興奮點。只要善于捕捉和創造學習興奮點，喚醒和發掘學生學習語言的潛力，精彩則無處不在。

二、精彩，生成于“隨機”中

英語教學講究在情景中讓學生得到語言訓練，但是模擬的情景畢竟與真實的情景是有差距的。怎樣讓學生在自然的環境中學習語言呢？我認為“隨機”不失為一個好方法。隨機教育的魅力不僅體現在教育環境的真實性，更重要的是體現在教育內容的生活性和實用性。這種看似“非教育”的教育更能達到“教育無痕跡”的境界。

我在教5A What shape is the …？ It’s a…時，在與學生對話時，我很自然的讓他們聽一首歌，從而引出圣誕節與圣誕卡，和關鍵詞shape，之后，我又自然的引出了rectangle， star等單詞。后來，當我設計用火柴拼成圖形，然后讓學生說說的游戲時，學生開始七嘴八舌，整個教室就像開了鍋一樣。面對這樣的情景，我靈光一閃：平時千方百計尋找課程資源，這不就是活生生的資源嗎？于是，我就讓學生自己動手，用所學的圖形設計圣誕賀卡，本堂課取得了很好的效果。

像這樣隨機教學的例子還很多，這樣的教學沒有強制性，卻有可信性，給人以一種“潤物細無聲”的感覺。這種不經意的教學，增加了英語教學的趣味性和實際操作性，使學生急于探尋書本知識，樂于學習、探究和創新。

三、精彩，生成于“細微”處

現在的課堂教學，再也不是一味“師問生答”的模式化教學。在課堂上，我們發現，無論在哪個環節，都會有學生思維的頓悟、靈性的迸發。面對學生情不自禁地“插嘴”，老師應該給予支持與關注，認真傾聽他們的“高談闊論”，因為在學生的“插嘴”中能挖掘出豐富的課程資源。

譬如，在教4B Let’s go by taxi時，為了能使新授單詞airport更加直觀、形象，我將掃描的飛機場圖片呈現在屏幕上。這時卻聽到一個學生說：“這個飛機場真難看。”當時我很生氣，但還是壓住火氣，面帶笑容地問：“What do you think of this airport？”學生如實回答了我。接著，我又向全體學生詢問了他們心目中的飛機場應該是怎樣的。在我的引導下，有的學生說：“I think that the airport should be very large.”有的說：“It should be very clean.”還有的說： “We can see many planes at the airport.”

我認為“插嘴”是一種可貴的教學資源，它表明學生在認真聽、積極想，它既是突發靈感的表達，又是頓悟、創造的表現。學生是活的生靈，多給他們一些空間、時間，讓他們自由暢快地表達，再加上教師睿智地“引領”，就會生成精彩的一刻。課堂教學的精彩在細微處生成，看似偶然，卻實非偶然。

葉瀾教授說：“課堂應該是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”課程資源隨時可見、隨處可見，它伴隨著課堂教學的過程隨機生成，但它也是最容易讓我們所忽視的。“生成”源于教師對學生的鼓勵和積極引導，源于教師在課堂上根據學生的學習需要，隨時做出富有創意的教學調整。我們只有把握時機、密切關注、精心呵護好這些隨機閃現的、細微的生成性資源，珍惜這瞬間的“精彩”，激活學生思維的源泉，讓學生真正成為學習的主人，學生的思維空間才能得以拓展，課堂上才會不斷出現美麗的“生成”，聞得精彩花開聲。