合理運用引申比喻 巧釋巧記物理概念

物理學是一門嚴謹的科學，很多學生在學習時，對某些物理概念規律理解不透，尤其是對一些抽象的，或是容易混淆的概念。為了幫助學生較好地理解掌握相關的概念規律，提高學生學習物理的實效，在實際教學中，有很多方法，其中“引申”“比喻”法就能加深學生對某些物理概念規律的理解。本文結合實例談談用“引申”“比喻”法幫助學生理解掌握相關物理概念規律的一些運用。

一、通過引申比喻能使抽象的概念具體化，增強學生的記憶

有些物理概念比較抽象復雜，學生不易理解。有些學生在課堂上聽教師講時感覺懂了，但自己做的時候又不懂了，更談不上運用相關規律解釋有關現象。合理運用比喻能有效幫助學生理解這些不易掌握的概念。

在講授“電勢能和電勢”一節時，電勢的概念十分抽象，學生難以接受。在授課中我將“電勢”類比稱“水位”來幫助同學們進行理解。

河水在河流中所處的位置有高有低，這個位置的高低我們通常用“水位”這個概念來表示。同樣的道理，電荷在電流（電場）中所處的位置也有高有低，電荷在電場中的位置的高低，我們通常把它稱為“電位”（即電勢）。

“水位”比較直觀，“電位”比較抽象，“水位”的高低可以直觀看得到，而“電位”的高低看不到，但是我們可以通過實驗測得“電位”的存在，測出“電位”的高低。

水只在重力的作用下，總是從高向低運動，即從高水位流向低水位。同理，電荷只在電場力作用下，總是從高電位（電勢）向低電位（電勢）運動。由于電荷有正負之分，上面所說的電荷是指正電荷，負電荷的受力與正電荷相反。

二、通過引申比喻使枯燥乏味的知識趣味化，生活化

教學中適當運用比喻，能夠激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，使死板呆滯的教學內容變活。

在講授“勻變速直線運動的位移與時間的關系這節內容時，由于課文給出的位移推導方法是：通過v-t圖像中的圖線與坐標軸所圍成的面積來推導的，而此時的高一學生還并未學習到微積分，所以用微分的方法推導，學生十分不解，為了使學生明白“無限的接近就是等于”這個微分的思想，我做了如下的類比：

師：請問1和0.9哪個更大？

生：肯定是1。

師：那么1與0.99相比，哪個更大呢？

生：還是1大。

師：對，但是0.99比0.9是不是更接近1呢？

生：是的。

師：那么依次類推在0.9后每加個一個9是不是就更接近1呢？

生：是的。

師：好，那么請問同學們，0.9的循環和1大小關系又如何呢？

生：0.9的循環是無限地接近1，但總比1小。

師：（微笑地）同學錯了，應該是兩者相等。

生：（茫然地）為什么？

師：我們可以證明啊，0.9的循環可以寫成0.3的循環+0.6的循環，而1/3等于0.3的循環，2/3等于0.6的循環，那么1/3+2/3是不是等于1呢？

生：（學生驚訝地）原來是這樣。

通過上面的類比，學生很輕松地理解了無限的分割后，每等份都可以看出勻速直線運動，

再例如在講授變壓器的三種制約關系時，我們可以類比家庭用電，我們所用的220V的電壓是供電站所決定的，而流進的電流大小和功率的大小是由我們家的用電器所決定的，學生聯系生活能很快的理解。

三、通過引申比喻使深奧的理論形象化，降低教學難度

用形象的比喻來描述難以掌握的教學內容，能使學生產生從感性到理性認識的飛越，并能激發學生的學習熱情，調動學習的積極性。

楞次定律是電磁感應中的重點內容，亦是難點。由于確定感生電流的方向涉及到原磁場的方向，磁通的變化（增強或減少）和感生電流的磁場之間的關系，定律本身所包含的內容復雜，加上定律文字敘述概括，理論意義豐富且深奧，使學生常常理解錯誤。定義內容：感應電流的磁通總是阻礙原有磁通的變化。不少學生把“阻礙原有磁通的變化”理解為和原磁通方向相反，混淆了“阻礙”與“阻止”的含義。為了讓學生把握“阻礙、變化”四個字，以一個性格內向但又好客雙重性格的孩子作比喻：家中有客人來時，他總覺得不自在，不想別人到他家做客。但當客人真的到來了，而且客人見多識廣、健談風趣。此時他又愿意讓客人多呆些時間，不想讓客人離去。可講是“來時拒之，去時挽留。”這比喻較準確地描述了定律的含義，又使定律擬人化，降低了教學難度，有效地調動了學生學習的積極性。

教學是一種藝術，教師如何做到在課堂上有成效地利用注意規律，交替調動學生的有意注意和無意注意，是教學藝術和重要體現方面。恰當的比喻，能化解教學難點，提高教學效率，有時甚至能在笑聲中，一勞永逸地解決那些根本很難說清楚的問題，起到事半功倍的作用。但它的作用是有限的，它只能幫助理解，但絕不能代替對物理知識的正面闡述。比喻方法使用過后，要趁熱打鐵，講清楚物理本質，不能“見好就收”。盡管如此，比喻法仍以其獨特的作用而在教學之林中擁有一席之地。

參考文獻：

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