普通高中數學選修課分層走班教學策略

進入高中后，大部分的學生最頭疼的就是數學，學習分化也尤以數學最為突出。傳統的班級授課已經不能適應現在的教學，新課程改革倡導的走班教學卻很好的解決了這個問題。通過把學生組成ABC三個層次的教學班，為他們設計不同的教學目標、教學方法、作業輔導、教學評價等，讓每一位學生都能得到成功的體驗，從而對數學產生濃厚的學習興趣。

一、教學目標分層

數學課程標準上的教學目標包括：知識與能力、情感與態度目標。具體可以細分為六個層次：①識記，②理解，③簡單應用，④簡單綜合應用，⑤較復雜綜合應用，⑥知識的遷移。A層學生達到①——③；B層達到①——④，C層達到①——⑥。

二、課堂提問分層

數學試卷的最后一道綜合題通常都是分成好幾個問題來說，這樣的話，對于一些基礎好的學生來說并不是一點都不會的，一個一個的解決每一個小問題，最后就能完成整個試題的解答。我們在平時的教學中同樣可以借鑒這種方法，通過設計分層次的提問并加以鼓勵的話，一步步引導學生解決問題。

三、作業分層

文理分科之前，學生要學習九門功課，如果這些功課的作業太多或太難，學生根本就做不完，所以他們只好去抄襲，這樣只能是適得其反，所以我們教師應該給他們布置高效的作業，會做的就不用再浪費時間去練習，大部分同學都不會做的就不要求他們再去研究了。最好的辦法是：各層次學生分層布置不同的作業。A層的學生必須完成課本上的習題，選做輔導資料上的基礎題；B層的學生選做部分課本上的習題和輔導資料上大部分習題，刪除較難的題；C層的學生完成輔導資料上所有作業，根據需要還會補充一些課外練習。

四、答疑輔導分層

很多學生害怕學習數學，甚至不知道該怎么去學數學，所以通常他們也不會來找老師問問題。所以教師應該抽空給學生輔導，要求他們主動來問問題。對待C層的學生要經常給他們介紹一些思維方法，例如不等式里的“放縮法”，對同學們來說是很難的技巧，平時上課時一般不會去涉及，但是有些輔導資料里的題用這種方法解題很簡便，她看不懂來問我，我給她講解了，后來有一次測驗中出現這種技巧，我發現她做的放縮比我的方法簡單快速。

對于B層的學生，我會定期檢查他們的作業，有代表性的習題訂正好要給我檢查，要求他們必須掌握。對于A層的學生，我直接強制找他們出來默寫公式，做幾個課上的基本例題。

五、學習效果評價分層

1.考試試卷難度分層

保證大部分學生盡量不出現低分，但又要有高分的體現，為此，我們控制好出題的難度，課本上的基本題占60%左右，中檔題占20%，拔高題占20%。經過對這次考試成績的分析，發現全年級最高分150，最低分41，平均分100.7分，及格率為0.77，優秀率為0.23。結果表明出題能照顧到每個層次的學生的學習水平，讓學生對學習產生了強烈的愿望。

2.考試試卷按教學班級分層

藝術生班的學生文化課基礎很薄弱，如果還是用相同的例題去講，效果肯定不理想。同樣，如果用相同的試卷去對他們考查，他們成績必然是最低的分數，久而久之，你他們就會對低分習以為常，再也沒有學習的積極性了。

可以給藝術生單獨出題，以基礎為主，例如公式的賦值計算，三角函數的簡單運算等。學生考完試后，非要興奮，有些同學對老師說：“這次我肯定能考130分，爸媽再也不會說我笨了?！睂W生每次考完試后，都盼著發試卷，有些時候都等不及老師批完試卷，就跑到辦公室詢問考試成績。進入高三后，他們的學習態度有了明顯變化，上課比以前要精神多了，上課紀律也非常好，每個人都認真聽講，不懂就問。

從藝術學生學習積極性和自信心的提高可以看到，有一種健康的學習心態，遠比掌握更多學科知識更重要。

通過高三下學期分層教學前后的考試結果比較，各層次的學生都取得了一定的進步，A層學生進步最明顯，B層學生進步其次，A層學生再次。分層教學取得了很大的成效。

同時需要值得注意的是按照學習成績分層有利有弊，分層太早會阻礙學生的發展，越晚分層效果越好。分層早了，對于成績不好的學生會因為分層而導致自身心理上的定位，從此破罐子破摔。對于成績較好的學生又可能會因為驕傲自滿而不努力，直至落后。所以說，分層的時間要把握好，什么時候分層最合適，這個問題還有待進一步的研究。