談初中數學學困生轉化工作

【摘 要】如何轉化學困生，一直是教師在研究的重要課題。特別是初中階段，學生剛剛從小學進入初中，新的環境，新的教師以及新同學都會對學生敏感的心靈造成影響。教師在對待學困生的時候，要更新教育觀念，優先實現面向學困生；要優化課堂教學；要在知識方面尋根求源，使數學教學生活化；要改變教與學的方式；要改變評價機制；為整個初中學困生的轉化作出貢獻。

【關鍵詞】數學；學困生；轉化策略

學困生一般是指現階段在學習方面有一定困難的學生，而數學“學困生”，是指智力與感官正常，但數學學習效果低下，達不到國家規定的數學課程標準要求的學生，智力正常但學習狀況異常，完成學習任務有困難的學生。中學階段、采用新課程標準后，數學學習成績仍一直處于較差狀況，學習上存在著一定的困難，歷次達標測試或調研測試成績大約在學校（或區統計成績）后四分之一范圍內，學習成績難以達到新課程標準的要求。具體表現在對數學概念不能正確理解，運算能力、記憶能力、思維能力均較差，不能運用已學的知識解決常見的數學問題，當然更談不上創造性地解決問題?，F將個人從教的一些方法和觀點與同行進行討論。

一、初中數學學困生成因分析

初中數學學困生形成的原因是極為復雜的，有教師、家庭的、社會的、智力方面的、也有非智力的、先天的、后天的。學困生的成因就其自身來說，主要由下列因素有關。

（1）缺乏學習數學的興趣、學習意志薄弱。經過對多年來的學困生的分析，發現學困生對學習數學知識普遍缺乏興趣，求知欲低，意志薄弱，特別對于某些抽象性較強的概念、定理的學習，更是難上加難。有些學困生，一遇到計算量比較大、計算步驟比較繁瑣，或者是一次嘗試失敗，甚至一聽是難題或一看題目較長就產生畏難情緒，缺乏克服困難、戰勝自我的堅韌意志和信心。

（2）學習方法、策略運用不當。調查表明，學習方法、策略運用不當是影響學業成績的又一因素。初中生，年齡小，學習的自主性差，往往是課上聽課，課后完成作業了事，沒有形成課前預習、課后復習的習慣，學習出現問題不及時解決，學習被動。作業練習馬虎應付，甚至抄襲了事，解題過程雜亂，沒有邏輯性，最后導致數學科的成績下降。

（3）缺乏先進的教育理念、應試教育思想嚴重。由于受到應試教育的影響，在教學中學困生往往受到冷落，上課時很少受到關注，教師教學的難度與進度只適應班上數學成績中上等的學生。學生的負擔過重，心理壓力大，使得本來在學習品質和學習積極性方面較差的學生變得更加消極和被動，從從而導致他們怕數學、厭惡數學，最終放棄數學。

二、學困生的轉化策略

布魯納認為，教學不僅要讓學生學習，還要讓他們學會如何學習。新課程凸顯學生的自主學習能力，所以我們必須把指導學生科學的學習方法納入課堂教學，且特別要把幫助學習有障礙的學生迅速掌握科學的學習方法當成重要任務。

學生知識的獲得，技能的掌握，智力的發展，興趣、毅力、獨立性格的培養，都離不開教師的啟發誘導，離不開教師對學生學習活動的調控與強化，因此教師在學困生的轉化上有著得天獨厚的優勢。由于農村教育的特殊性，轉化的重任就落到了教師的肩上，因此要充分發揮教師的主導作用。

（1）了解、關愛學生。根據調查，多數學困生都認為自己不喜歡數學的原因是不喜歡他們的數學老師，認為老師不了解、理解他們，只偏愛好學生，不關心他們，他們犯錯誤時，老師只會向家長告狀、訓斥和懲罰，這說明數學教師對學習困難的學生了解不夠、尊重不夠、關心不夠、愛護不夠，教學手段簡單生硬是導致教學效果較差的重要原因。所以說，對待學困生，老師首先要用心去愛學生，甚至比關心優秀生更關心他們的生活和學習，讓他們感到老師不但沒有歧視他們，而且非常關心、理解、尊重他們，老師對他們的愛是發自內心的，從而消除了師生間的生疏感、懼怕感，學生間的不平等感，使師生間在感情上產生共鳴，共享獲取知識成功的快樂，從而激發出學困生發自內心的潛在的學習欲望和潛能。

（2）正確認識學生的差異，因材施教。學困生的情況相當復雜，其原因、形式是多種多樣的，教師要善于運用歸因理論，摸清情況，分析原因，了解癥結，這樣才能做到有的放矢，對癥下藥，做到一把鑰匙開一把鎖，做好學困生的教學轉化工作。針對學生缺乏數學學習策略，不會對信息進行加工儲備，不會反思調控自己的數學認知過程與方法，教師應在彌補知識缺陷的過程中，以數學學習和問題解決為載體，讓學生認識數學思維活動的特點，盡可能讓他們掌握較多的基本學習方法和學習技能，培養善于靈活應用各種方法的能力。

教師要對每個學生負責，要樹立轉化一個學困生和培養一個優等生同樣重要的理念，特別是對數學學困生的心理幫教。在老師眼中，學生應沒有好壞之分，他們各有特點，引導學困生形成“我能行”的自我意識，讓學生在教師的呵護下發現自我，展示自我，從而擺脫困難，走向成功。

參考文獻：

[1]邵瑞珍.《教育心理學》.上海教育出版社

[2]孫曉天.《數學課程標準解讀》（實驗稿）.北師大出版社