淺析新課程下高中物理課堂導(dǎo)入教學(xué)的技巧

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，雖然只是一兩分鐘的時(shí)間，但是在課堂教學(xué)中卻起著非常重要的作用。精彩的課堂導(dǎo)入，就像唱戲的開臺(tái)鑼鼓——未開場(chǎng)先叫座兒，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于高中物理課的課堂教學(xué)來說也是如此。而新課程改革的要改革的主要內(nèi)容之一就是改革課程實(shí)施方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，由老師“一言堂”向?qū)W生自助學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。在授課老師來說，首先要做的就是改變單一的課堂導(dǎo)入方式，讓學(xué)生有一個(gè)積極的心態(tài)去開始一節(jié)課的學(xué)習(xí)。高中物理課程的理論性、抽象性以及操作性比較強(qiáng)，這就要求物理老師充分把握物理課程的學(xué)科特點(diǎn)和高中學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，做好課前導(dǎo)入，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

一、高中物理課堂教學(xué)的導(dǎo)入技巧分析

高中物理課程的知識(shí)系統(tǒng)性比較強(qiáng)，且知識(shí)量非常大，需要老師在教學(xué)中注意方式方法，幫助學(xué)生迅速串聯(lián)起以前所學(xué)內(nèi)容，從而便于進(jìn)行新內(nèi)容的學(xué)習(xí)；另一方面也迅速觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，能夠在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入物理課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而主要的課堂導(dǎo)入方法主要有：

第一，復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。這是課堂教學(xué)中最常用的課堂導(dǎo)入方法，不僅適用于新授課，也適用于復(fù)習(xí)課。奧蘇貝爾的同化理論告訴我們，新知識(shí)的學(xué)習(xí)只有在找到與以往所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，并能夠與所學(xué)知識(shí)迅速結(jié)合的時(shí)候才能夠促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，在講授新的內(nèi)容之前，老師使用復(fù)習(xí)舊知識(shí)的方法，把學(xué)生迅速帶入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中來，再引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)，找到新舊知識(shí)的聯(lián)接點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境，不僅有助于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性，還有助于對(duì)舊知識(shí)的鞏固、加深對(duì)舊知識(shí)的理解，更有助于促進(jìn)學(xué)生積極思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“電磁振蕩”這部分內(nèi)容時(shí)，在開講之前，老師可通過引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過的關(guān)于電容器的知識(shí)，讓學(xué)生再溫習(xí)一遍：電容器的本領(lǐng)是什么；當(dāng)電流通過自感線圈時(shí)，會(huì)產(chǎn)生什么樣的現(xiàn)象；當(dāng)電流增加時(shí)，它內(nèi)部的磁場(chǎng)能有時(shí)如何變化的等等，通過對(duì)這些問題的回答，學(xué)生對(duì)關(guān)于電容器的知識(shí)就又回顧了一遍，加深了對(duì)原有知識(shí)的記憶和理解，同時(shí)也為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

第二，問題導(dǎo)入法。孔子曾說過“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，朱熹也曾說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，至此方是長(zhǎng)進(jìn)。”不論是孔子也好，朱子也罷，都強(qiáng)調(diào)學(xué)貴有疑，有疑才能產(chǎn)生思考學(xué)習(xí)的欲望，才能真正學(xué)到知識(shí)、真正長(zhǎng)進(jìn)。因此，老師要在課堂伊始就巧妙設(shè)疑，把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生疑惑、不解，從而促使學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望，而設(shè)疑的方式有很多，可以是設(shè)置懸念，也可以是明知故問等等，這樣就在心理上把學(xué)生帶入了思考的環(huán)境中，學(xué)生的思維立刻就活動(dòng)了起來，積極性自然就踢起來了。例如，在學(xué)習(xí)“看不見的光——電磁波譜”一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，老師可以這樣導(dǎo)入：“陽光、燈光我們都能看得見，它們?cè)谖覀兊纳钪胁豢扇鄙伲坏沁€有一些光在我們?cè)谏钪幸搽x不開它，但是我們卻看不見、摸不著，那是些什么光呢？”再如，學(xué)習(xí)《安全用電》的內(nèi)容時(shí)，老師可以這樣導(dǎo)入：“如果一個(gè)人不小心碰到高壓電線了，會(huì)發(fā)生什么樣的狀況？你應(yīng)該怎么去救他？”問題一出，學(xué)生的思維會(huì)立刻就活躍了起來，接下來對(duì)新課的學(xué)習(xí)就是順理成章的事情了。

第三，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法。高中物理課程有大量的實(shí)驗(yàn)需要老師、學(xué)生來完成。而在進(jìn)行新知識(shí)的講解前，先引入一個(gè)與課堂內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，必定能夠立刻調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與積極性來，吸引學(xué)生的注意力。實(shí)驗(yàn)不必像在實(shí)驗(yàn)室里的實(shí)驗(yàn)一樣復(fù)雜、完整，只要有趣且與講課內(nèi)容有關(guān)就可以。這樣的課堂導(dǎo)入既新穎又有趣，很容易就能夠把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提起來進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中。例如在講解《力的合成與分解》一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，老師可以直接提著一桶水進(jìn)教室，相信此時(shí)老師不用說任何話，學(xué)生的好奇心就已經(jīng)被充分調(diào)動(dòng)起來了，然后再分別讓一位同學(xué)和兩位同學(xué)來提著桶水，最后再讓他們發(fā)表一下自己的感受，自己?jiǎn)为?dú)提水桶與兩位同學(xué)一起提水桶的同學(xué)的感受肯定是不一樣的，此時(shí)老師就可以乘機(jī)引入“分力與合力”的概念了，學(xué)生有了之前的經(jīng)驗(yàn)作鋪墊，那么對(duì)新概念的理解難度就降低了許多，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還特別高，對(duì)內(nèi)容的理解掌握也會(huì)比較深刻，往往會(huì)受到事半功倍的效果的。

二、高中物理課堂導(dǎo)入的注意事項(xiàng)分析

良好的課堂導(dǎo)入能夠?yàn)檎谜n的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，有利于提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，課堂導(dǎo)入畢竟不是課堂教學(xué)的主體，因此不能在課堂導(dǎo)入上浪費(fèi)太多時(shí)間，舍本逐末了。因此，在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)注意這樣幾個(gè)方面：首先，把握好時(shí)間。其次，導(dǎo)入要與講課重點(diǎn)相關(guān)聯(lián)。最后，倒入方法要靈活。課堂導(dǎo)入切忌千篇一律，以為某一個(gè)方法學(xué)生的反映不錯(cuò)，在下一堂課中接著使用，以后每堂課都是如此，那樣學(xué)生的興趣也會(huì)很快就消失的。因此，倒入要靈活多變、豐富多彩，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

總之，高中物理課堂導(dǎo)入的技巧出了文章提到的之外還有很多，需要老師在課堂教學(xué)中靈活把握，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，提高教學(xué)效果。

作者簡(jiǎn)介：

何志（1983.11.15～），男，漢族，福建福清人，學(xué)士，教師，主要研究方向：物理學(xué)教育。