課堂合作學習存在的問題和策略

【摘 要】課堂合作學習是目前世界教學的主流理論之一，有效的合作學習模式可以提高學生的課堂學習能力，激發學生學習興趣，增加學生自信心。但是如今的課堂合作學習存在問題，針對這些問題筆者提出了相應的策略。

【關鍵詞】課堂合作學習；教師角色；小組分工；教師評價

一、引言

作為任務型教學的主要教學主要形式，合作學習是將學生分成有效的異質小組，共同從事參與一些學習活動，完成教師分配的最終學習目標。在此過程中互助學習，達到個人學習效率的最終化。但是在實際課程中，“合作學習”往往是表現在形式上，不能達到預期效果，缺少實質性價值。

二、課堂合作學習存在的問題具體表現在以下三個方面

（一）教師在合作學習中的角色把握不準

課堂合作學習中，教師不只是教學的實踐者，更應該是學生的合作者，幫助者，不能是課堂的操縱者，壟斷者。但是實際課堂中，教師或者干涉過多，控制整個課堂，或者置身于整個課堂學習之外。課堂合作小組模式是以學生為中心的模式，教師只能是學生學習過程的參與者，確保合作學習的有效進行。

（二）學生的小組分工不明確

科學合理的小組分工可以保障合作學習的順利進行。但是實際課堂中，學生學習能力的不同造成小組分配力量不均衡，小組間競賽不公平，甚至會有優等生組內權威的問題出現，一些學習有困難的同學參與度過低，在此過程中會沉默或者出現僵持的現象。因此，在小組分工的過程中，要保證學生各有分工，各自獨立承擔責任，每個成員從不同角度，自身的實際出發，貢獻自己的力量，完成學習目標。

（三）教師在合作學習中評價片面化

在課堂合作學習中，教師的評價可以起到激動作用，也可能導致合作學習形式化。合理的教師評價可以提高學生參與度和積極性。但是目前教師在合作學習中存在評價單元化的問題：只評價學生個體，只側重結果性評價，只重視評價學生成績和分數。這些片面的評價會抑制學生學習討論的主動性，使學生無法得到啟發，無法提高學生學習能力，因此教師在評價時應該采取多元化的評價方式。

三、針對課堂合作學習存在的問題提出的策略

（一）教師角色準確定位

在課堂合作小組中，教師不是課堂主體，應該在討論之前預先整合收集材料，在合作學習之前使學生明確學習目標和內容；在合作學習過程中，教師應該根據不同學習小組的不同問題給予個性化，有針對性的知道，從而達到預期目標；同時，教師不能代替學生得出最終學習結論，而應該通過指導學生得出最終結論。同時，教師應該關照不能展開討論的小組或者存在學習困難問題的個人，幫助他們能夠參與溝通討論。

（二）合理分組

課堂合作學習的小組人數理想化為2～6人，也可以根據課堂內容采取更多人數的分組。劃分小組可以采取靈活不同的分組方式，也可以根據固定的條件來分組：學生的興趣，任務的難易程度，任務特質。無論分組的方式都要保證小組的成員學生能夠各有所長，不同行小組實力相當，公平競爭。教師也可以定期重新組合小組成員，靈活組合，充分調動學生學習的積極性。

（三）多元評價

課堂合作學習教師在評價時，不僅要關注學習結果，也要重視學習過程和方法的評價。應該采取多元的評價方式：教師評價，學生自己評價，組內組外評價，互相評價相結合的方式。教師評價應該考慮到個體差異，有針對性的公平評價。學生自我評價和互相評價可以使小組成員提高注意力，發表個人觀點，能夠更好的認識自我，得到啟發。多元評價可以保證學生在學習過程中的主體地位，更加有效的學習。

四、結語

作為任務型教學的主要組織形式，課堂合作學習受到教育研究者的廣泛重視。但是現在的課堂合作學習中，存在著教師在合作學習中的角色把握不準， 學生的小組分工不明確，教師在合作學習中評價片面化等問題，導致課堂合作學習不能發揮最大價值。針對這些問題提出以下策略：教師角色準確定位，合理分組，多元評價。只有通過不斷的思考和審視，才能充分發揮課堂合作學習的價值，達到課堂合作學習的高校目標。

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作者簡介：

閆光澤（1989～）女，遼寧朝陽人，碩士，英語專業。