如何讓歷史課鮮活起來

興趣是最好的老師，激發(fā)了學生的學習興趣，上課可以事半功倍。在中學階段，歷史作為邊緣化的科目，只有讓歷史課走出沉悶，步入鮮活，才能激發(fā)學生的學習熱情，才能有效提高歷史教學效果。每位歷史教師都在為課堂的有效性進行不懈努力，本文就如何讓歷史課鮮活，提升學生對歷史課的興趣談談體會。

一、提升教師的專業(yè)修養(yǎng)，打造“淵博”型課堂

歷史學科是一門無所不包的社會人文學科，這就要求歷史教師一定要具備扎實的專業(yè)基礎知識，還要廣泛涉獵其它學科知識。只有擁有廣博的知識，在課堂上才能做到旁征博引、信手拈來、游刃有余。如當我們講述商鞅變法的歷史時，教師可將商鞅的生平如數(shù)家珍般娓娓道來，再把商君“治世不一道，便國不必法古”說得流利自如，學生一定會佩服歷史教師的淵博。再如講到辛亥革命失敗時，可引用魯迅《藥》中的一句話“街市依舊太平”來說明辛亥革命前后社會性質(zhì)沒有變化，學生也就比較容易理解了。在平時工作中，歷史教師只有不斷地學習，更新原有知識，吐故納新，不斷積累，如此天長地久，教師用自己豐富知識去征服學生，才能打造出一堂堂“淵博”的歷史課。

二、 讓課堂導語新鮮貼切，把握開課“5分鐘”

每堂課都會有導語。有時以復習舊知導入，有時以歷史情境導入，導語雖然類別多樣，但一定要新鮮貼切，這樣才能在開課前“5分鐘”，就牢牢抓住學生的心。為此我常常精心設計開場白。例如在講“戰(zhàn)后主要資本主義國家”這一課時，我一開始就請學生解釋兩個成語“亡羊補牢”、“趁火打劫”，解釋這兩個成語，對于高中學生來說當然是小菜一碟了?？伤麄儾恢览蠋熀J里賣的什么藥。一雙雙好奇的眼睛盯著我，急切想知道答案。我突然話鋒一轉(zhuǎn)，提問：“一戰(zhàn)”后哪些國家損失慘重？這些國家為了減少損失采取了哪些補救措施？又有哪些國家“趁”戰(zhàn)爭之火“劫”得了哪些好處？帶著這兩個問題請同學們先預習課文。此時的學生們突然明白老師提問成語的目的，于是興趣盎然的認真的到書本上去尋找答案了，這樣的開場白不但提高了學習的興趣，而且還提高了預習和聽課的效率，可謂一舉三得。

又如在講“美國的南北戰(zhàn)爭”一課時，我是這樣設計開場白的：早些年，美國著名作家思陀有夫人出版過一本暢銷一時的小說——《湯姆叔叔的小屋》（又譯為《黑奴吁天錄》），這部小說是19世紀最暢銷的小說，并被認為是刺激1850年代廢奴主義興起的一大原因。在它發(fā)表的頭一年里，在美國本土便銷售出了三十萬冊?！稖肥迨宓男∥荨穼γ绹鐣挠绊懯侨绱司薮螅灾旅绹敃r的總統(tǒng)林肯接見斯托夫人時，曾說到：“你就是那位引發(fā)了一場大戰(zhàn)的小婦人。”這是一場什么性質(zhì)的戰(zhàn)爭？為什么一本小婦人寫的書會引發(fā)一場戰(zhàn)爭？這樣別開生面地導入了新課，既為上課內(nèi)容埋下了伏筆，又制造了學習的懸念，歷史課也因此變得鮮活而靈動。

三、以多媒體技術創(chuàng)設情境，直接“復活”歷史

在傳統(tǒng)的歷史教學活動中，教師對歷史的描述大多是通過粉筆、黑板進行的，是一種\"單媒體\"的活動。多媒體教學課件，具有形象生動的演示，動聽悅耳的音響效果，給學生以新穎感、驚奇感，調(diào)動了學生全身的視覺、聽覺神經(jīng)；從而使學生在教師設計的“激疑——創(chuàng)設問題情境——分析問題——解決問題”的各個環(huán)節(jié)中都能保持高度興奮，鮮活的歷史課堂，學習效果當然明顯提高。例如： 將電影《鴉片戰(zhàn)爭》、《開天辟地》、《中國命運的決戰(zhàn)》、《開國大典》中的精彩鏡頭等制作到歷史課件中去，有的一分鐘，有的幾分鐘，有的是場景，有的是三維動畫，把它們分別用于歷史課“鴉片戰(zhàn)爭”、“中國共產(chǎn)黨的誕生”、“人民解放戰(zhàn)爭”等章節(jié)的課堂教學，這些內(nèi)容重現(xiàn)了生動傳神的歷史畫面，行之有效地激發(fā)學生的求知欲，強化學生的注意力，通過精彩的畫面，讓學生走入了過去的時光，重溫了歷史事件，這樣歷史課堂氣氛變得活躍，此時教師再適當旁白，巧妙設問，學生為了尋求答案則會出現(xiàn)議論、看書、思考的活躍場面，這樣可以取得很好的教學效果。

四、提煉歷史教學語言，用語言的藝術激活課堂

歷史教學語言是歷史思維的主要載體，具有鮮明的歷史學科特征，在培養(yǎng)學生歷史思維品質(zhì)和啟迪學生智慧方面有舉足輕重的作用。歷史教學語言的特點是準確性、邏輯性、針對性、啟發(fā)性、激勵性和教育等。在日常教學中一定要追求語言藝術，特別是導入和結(jié)束語要有針對性，引人深思；課堂提問要有科學性，要讓學生從了解歷史到掌握歷史，最終能發(fā)表自己的見解，同時兼顧由表及里、深入淺出的原則；課堂應變要言必有據(jù)，因勢利導；課堂語言節(jié)奏要張弛有度，抑揚頓挫。只有選擇準確的語言進行教學，才能實現(xiàn)知識傳遞與心靈溝通，才能激活歷史課，才能提高教學質(zhì)量。

五、形成良好的師生互動，“HOLD”住學生

傳統(tǒng)的應試教育只能是學生被動學習、被動接受，師生關系緊張，這不僅使學生缺乏一個心理自由的空間，而且使學生思維能力受到壓制。

在日常教學與交流中，教師應努力創(chuàng)建和諧、寬松、平等、民主的交流環(huán)境與氛圍，給學生自己展示的空間和平臺。學生回答問題時，難免會出現(xiàn)誤差，教師對學生應該尊重與寬容，給予適當?shù)墓膭睿皇桥u打擊，這樣才能讓學生樹立學習的信心產(chǎn)。如果學生回答時出現(xiàn)所謂的“奇談怪論”，教師更要鼓勵學生，因為這是學生思考的成果。這樣做能讓學生體驗到一種收獲的快樂和成功的喜悅。何況學生回答的內(nèi)容不一定就錯的，也可能是教師的觀念太過呆板，所以應慎重對待，即使觀點有錯也不要緊，師生相互協(xié)商，共同探討，找出原因，改正就是了。這樣師生關系融洽，而且能教學相長，一舉兩得。

總之，作為中學歷史教師，應從自身做起，不斷豐富和積累知識，努力探索最佳的教學方法，增強歷史教學的語言效力，營造師生之間和諧平等的氛圍，采用現(xiàn)代化的教學手段，就一定能讓歷史課鮮活起來，提升課堂教學的有效性。