提高小學數學課堂教學效率的幾點體會

【摘 要】要提高數學課堂教學效率，就要深入鉆研教材，優化教學過程。同時，在具體教學中要善于設置“懸念”，進行經常性的“引趣”指導。

【關鍵詞】教學效率；鉆研教材；優化教學；設置“懸念”；“引趣”指導

評價教學質量，不僅要看教學效果，還應看教學效率。作為一名教師應充分認識到，不但要注重提高課堂教學的效果，更應提高課堂教學的效率，以減輕學生過重的課業負擔，全面提高教學、教育質量。如何提高小學數學課堂教學效率，筆者進行了深入思考，認為應在以下四個方面下功夫。

一、要深入鉆研教材

例如，討論小數乘法中的“當一個因數比1小時，積比另一個因數小；當一個因數比1大時，積比另一個因數大”時，起先有同志認為最好要加上“一個因數不為0”，后來認為這還不夠，要加上“一個因數大于0”，但經反復討論、研究，根據學生的年齡特點、教學的階段性和知識的可接受性，決定結合教材實例講，不加這幾個字為妥。因此，從鉆研教材的角度講，有條件的教師應從教材的細節變動中深刻理解編者的意圖，正確把握教材的精神實質，這無疑有利于提高課堂教學效率。

二、要優化教學過程

小學數學教學過程的幾個基本要素是確定教學目標，確定和組織教學內容，選擇課堂教學的結構和組織形式，選擇教學方法和教學手段。這些基本要素和具體操作時的一些細節，如教態、語言、板書、環境等方面的優化，必將大大提高課堂教學的效率。

講解：60÷3=20時，先讓學生分一分小棒，從中領悟到：60根小棒每10根1捆，共6捆，把6捆小棒平均分成3份，每份是2捆，就是20根。根據上述操作過程理解60除以3，可以把60看作6個十，除以3，等于2個十，就是20。接著教師引導學生概括：整十數除以一位數，可以把被除數看成幾個十，計算出結果就是多少個十。這樣教學符合兒童的認知規律，通過操作給兒童建立表象和激發學生思考，促進他們對法則的理解。

三、要善于設置“懸念”

“懸念”作為一種學習心理機制，是由學生對所解決問題未完成感和不滿足感而產生的，而教學中，適時地創設“懸念”，將會使教學過程成為一種學生渴望不斷探索，追求知識的心理需求。主要有以下幾個方面。

（1）設“疑”。如在教學“年、月、日”時，教師可先出示題：小明今年12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？這時學生情緒高漲，對問題產生了“疑”，心理產生了懸念。這種疑制成懸念激發了學生強烈的求知欲望和學習愛好。隨即教師指出：等你們學了今天的課后就知道了，這樣從學習一開始，就把學生推到了主動探索的主體地位上。

（2）精“問”。如在教學“圓的認識”時，提出如下問題：“同學們，你們知道自行車的車輪是什么樣的？”學生回答：“是圓形的”?！凹偃缡情L方形或三角形行不行？”學生笑著連連搖頭。我又問：“假如車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）。學生急著回答：“不行，沒法騎”。我緊接著追問：“為什么圓就行呢？”學生一聽，馬上活躍起來，紛紛議論。這一系列的提問不僅使學生對所要解決的問題產生懸念，而且為以后的教學提供了必要的心理預備。

（3）制“錯”。如在教學四則混合運算時，出示了一道輕易出錯的復習題：27-27÷3。學生在草本上計算后，大多數同學的計算步驟如下：①27-27÷3=0÷3=0造成計算錯誤的原因，是因為強信息：“27-27”，削弱了計算順序這一信息，造成了計算的差錯。而只有個別同學的計算步驟是：②27-27÷3=27-9=18出現這兩種情況，教師可順水推舟，把這兩種計算過程寫在黑板上，問這兩種計算哪種計算正確。在充分調動學生積極討論的基礎上，板書“四則混合運算”，講授新課，就會取得很好的效果。

四、要經常性的“引趣”指導

數學是一門抽象性很強的學科，如何激起學生學習的樂趣，是數學教師在教學過程中應十分重視的問題。

（1）運用謎語、故事組織教學。例如，教師在講“時、分、秒、的認識”時，首先讓學生猜這樣一個謎語：“會走沒有腿，會說沒有嘴，卻能告訴我們，什么時候起床，什么時候睡?！比缓笥指鶕舅姆鍒D，編出一個小朋友是如何愛惜時間、養成良好的生活學習習慣的故事。這樣很自然地使學生熟悉了鐘表，時、分、秒，同時又及時地向學生進行了珍惜時間的思想教育，學生學習情緒也自然高漲。

（2）發揮圖示、教具作用，重視直觀教學。小學生的思維特點是以形象思維為主要形式，對于具體形象的實物比較感愛好。所以，通過具體形象的實物來說明概念、性質、法則、公式等數學知識，不僅能使學生比較輕易理解和接受，而且能激起他們學習的愛好。

（3）進行嘗試練習，滿足好奇心。例如，在講“分數化成小數”時，先讓學生用除法把4/3、7/25、1/3、7/22化成小數，然后教師指出問題，什么樣的最簡分數能夠化成有限小數，什么樣的最簡分數不能化成有限小數？能不能進行除法計算，從中找出規律來呢？由于學生通過練習，急于尋找規律，學習積極性就高漲，愛好就大增，教師可就勢引導學生觀察分數化成小數的幾道算式，進行分析比較，從而得出分數化成有限小數的規律。