淺談小學數學課堂教學設計問題與對策

【摘 要】隨著新課標的改革，小學數學課堂教學設計出現了諸多問題。筆者通過分析小學數學課堂教學設計中存在的問題，提出數學課堂教學設計的改進對策，為小學數學教師進行課堂教學設計給予參考。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；設計

“課堂教學設計”指的是教師總體規劃課堂的教學內容、教學手段、教學方式和教學活動等。課堂教學設計具備預設性和系統性特征。課堂教學設計屬于教師的常規性工作，也屬于主要的工作內容。但是就目前形勢而言，小學數學課堂教學設計過程中存在著一些問題，影響了數學課堂教學質量。因此研究小學數學課堂教學設計問題和改進對策有著重要的意義。本文針對小學數學課堂教學的設計進行分析研究，探討改進設計問題的有效措施。

一、小學數學課堂教學設計問題

1.單一的數學知識傳授方法

小學數學教學材料所闡述的知識內容只是課本上僅有的資料信息，而多數的小學數學教師也只是按照教材內容組織和規劃課堂教學活動，使得教師形成了一個錯誤的教學觀念：將數學教材上的知識機械式灌輸到學生的腦袋中，這樣就能完成教學任務。只有少數數學教師能把教學目光放置在課本外的知識上。這樣就限制了學生的數學學習范疇，也不利于學生的綜合性發展。

2.對學生主體地位的重視力度不足

教師在進行數學課堂教學設計的過程中，將自身視為整個教學活動的主導者，為了保障完成數學教學任務，而忽視了學生的主體地位，忽視學生才是整個教學活動的核心。教師為了保障教學內容能順利按照課堂教學設計進行，常常操控教學活動中所有可變性元素，對學生主體地位的重視力度不足。

3.教學材料信息的大量堆積

數學教師在課堂教學設計過程中需要優化處理部分教學內容，從而方便小學生更好地吸收數學知識。但是，在實際的課堂教學設計過程中，教師并沒有根據相應的設計流程進行課堂教學設計，從而導致了整個教學活動的不規范，教學過程的條理不清楚；將需要傳授的數學知識積壓在一起。一旦堆積超過了學生能承受的范圍，就會對學生產生不良影響，最終會影響學生的學習積極性。

二、小學教學課堂教學設計的改進對策

1.創新教學知識的傳授方式

教師在設計小學數學課堂教學內容的過程中要深刻把握作者編寫教學材料的目的，并添加自身的元素，對數學教學材料進行創造性的講解，注重教材內容對整個教學活動的重要意義。教師要善于抓住教學難點和教學重點，并對學生進行針對性的練習，從而保障所設計和規劃出的教學活動具備針對性和層次性特征。此外，小學數學教師需要勇于突破教材章節的限制，適當地添加創新性教學元素，結合自身對教材的理解和把握，優化教學結構。

例如：教師在講解《圓的認識》這一章節內容的過程中，先不告知學生“同圓半徑相等”這一概念，采用引導的方式對來教導學生。教師需要步步引導學生發現這一概念。首先：教師要引導學生通過自由討論得出：在同一個平面圖形中，存在著等長線段的圖形，其中包括正方形、正三角形……，等長線段有3條、4條……，教師要引導學生充分發揮自身的想象力：把所有的正多邊排列在一起：正三角形→正方形→正五邊形→正六邊形→……→圓。這樣便于學生更好地地觀察到平面圖形中存在的關系，強化學生對圓的認識。這種教學方法不僅增加了教學活動的趣味性，同時也有利于激發學生的學習積極性。

2.注重學生的主體地位，積極培養學生的科學性思維能力

在實際的課堂教學設計過程中，教師要注重學生在整個教學活動中的主體地位，重視對學生自主學習能力的培養；激發學生學習數學的積極性；培養學生的科學性思維能力；給學生充足的思考時間，讓學生養成獨立思考問題、解決問題的習慣；進而激發學生的能動性和獨立性；讓學生在整個教學活動中能夠正常發揮自身的主動性。此外，教師要積極培養學生的邏輯性推理能力；注重對學生靜態知識的傳授，也需要重視對學生綜合性思維的拓展。

例如：教師在講解“正方形和長方形的知識”這一章節的過程中，巧設教學情境，并提出相應的數學問題。如“長方形周長是否是用‘長加寬’來計算”，“和正方形周長計算是否一樣”，“長方形周長是將四條邊相加”，“四條邊相加可以得出：（長+寬）×2”，那么可以推理得出“長方形周長C=（a+b）×2（a為寬，b為長）”。這樣的逆向推理分析過程，能夠讓學生全面掌握長方形周長公式；也有利于培養學生的發散性思維能力。

綜上所述，在小學數學課堂教學設計過程中，教師要創新教學知識的傳授方式、注重學生的主體地位、積極培養學生的科學性思維能力，從而提升整體性的教學效果。

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