學生創新的“火花”衍生出課堂的“精彩”

葉瀾教授曾指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”看到這段話，立刻和我產生了共鳴，我們應該正視、思考、捕捉這些“意外”，對這些“意外”進行巧妙引導，讓這些美麗的“意外”轉化成寶貴的教學資源，促成、捕捉、欣賞這些意外的“火花”，進而衍生出課堂教學的“精彩”。

一、 捕捉學生創新的“火花”

當美麗的“火花”出現時，作為教師的我們應該用自己的教育底蘊、教學智慧及時捕捉并靈活駕馭，這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。教師順水推舟，激活其他學生的思維，迸發了智慧的”火花”。

問題：一次足球賽共11輪（每隊均賽11場），勝一場記2分，平一場記1分，負一場記0分，北京國安隊所負場數是所勝場數的 ?，結果共得14分，求國安隊共平了多少場？

學生們開始設未知數，如設勝利×場、設負了×場。并紛紛列出了方程，教學效果很好。我預設進行到此就可以了，我就習慣性的順嘴說了一句還有其他想法嗎？沒想到平時不愛學習的韓同學突然喊道“可以設平了×場。”我當時心一沉，這么設未知數方程會很麻煩，但是韓同學平時很少這么積極，于是就說：“韓同學的想法很好，同學們嘗試著做一做，有一點難度，但我相信你們能完成的很好。”誰知這卻激發了學生的積極性，同學們以高度的熱情投入了學習，他們或是自主探究、或是小組內小聲的探討。結果可以想象，他們竟然想出了三種列方程的方法。而且每種方法都非常巧妙，別具匠心。

這堂課，我很慶幸自己及時抓住了學生一閃而過的思維“火花”，大膽及時地調整原來的教學思路，按照學生的思路探討了他們發現的問題。即給了學生空間，也給了我們師生精彩。課堂是活生生的，每個學生又是充滿活力、彼此不同的生命個體，課堂中“美麗的意外”層出不窮，挖掘其中有效資源，順勢加以引導，能創造出一個個我們備課中所難以預設的精彩。

二、積累自己的教學智慧

“意外”是課程的生長點，為教師發揮聰明才智提供了機遇，充滿“意外”的課堂，需要教師機智的捕捉，更需要教師深厚的學識積淀。教師必須提高自身的綜合素質，即專業知識的深度、教育教學的能力、冷靜理智的自制能力和有效調控的能力，只有教師的積淀厚了，視野寬了，起點高了，理念新了，才能游刃有余駕馭充滿變數的課堂，才能在身臨課堂“意外”之際，從容不迫地化“意外”為不期而遇的“精彩”。

作為一名從教多年的教師，已經形成了太多的思維定勢，經常會“想當然”、“憑直覺”進行常規思維，這些主觀、僵化、權威的條條框框，不僅約束著教師自己，還約束了學生主動探究的機會。課堂上多動腦想一想，多動手做一做，多留機會讓學生進行交流，對于學生那稍縱即逝的思維火花的閃現，那怕是“異想天開”的答案，甚至是稀奇古怪的問題，我們都不能過早作出簡單的判斷，要學會傾聽，充分肯定學生那可能是剛剛萌發的創新火花。

三、 用心生成“智慧”

教師要善于把握機會，掌握火候，用智慧去喚醒學生，創造學生的智慧。教師要讓學生擁有靜心思考的習慣，在自然的等待過程中，實現數學課堂教學的高效性。而現實課堂教學中，教師過多的急于求成，急于讓學生回答問題，導致學生思考的時間非常少，也就缺少獨立發現和表達觀點的空間，就會形成思考的惰性。所以，一個有智慧的教師，應該善于為學生“等待”，給學生時間和空間，信任和鼓勵，給學生期待，讓學生智慧的火花競相開放。在教師的等待中培養學生學習習慣，鍛煉學生數學思維，形成學習的自覺性。多經歷一些等待的過程，在等待中，讓學生進步，讓學生成長，讓學生來共同創造數學課堂的精彩，擦亮學生智慧的火花。

課堂上經常會出現“意想不到”的“驚喜”，這些都是學生智慧的火花與創造的靈感。一個智慧型的教師，會抓住時機，進行渲染、鼓勵、挖掘，使每一個驚喜都能成為學生思維碰撞的又一個平臺。課堂上，最精彩的部分是師生在不可預知的情況下迸發的思維“火花”，是隨著教學環節的變化流淌出來的教學智慧。教學時，應多一點師生之間真情的交流、平等的對話，教師應用心去點燃學生心中的火把，用智慧去碰撞學生心中的智慧。讓這些美麗的“火花”轉化為寶貴的教學資源，衍生出課堂教學不可預知的精彩。