剖析中學英語課堂中的情感教育

教育的目的不僅應包括認知的發展，還應包括情感的發展，是對整個人的教育，以促進人的全面發展為目標。而要實現該目標，必須把認知和情感兩個方面統一起來。然而，在我們的實際中學英語教學課中，許多教師只是簡單地把英語課誤認為傳授英語語法和培養語言表達能力的課堂，忽視了非理性方面的發展，造成情感空白。英語教學作為語言教學的一個過程，同時也是一個情感交流的過程。教學中如果正確把握情感教育，既可以幫助塑造學生良好的品行，也能激發學的學習興趣，從而提高教學質量。《新課程標準》就要求我們在英語教學中不但要重視學生的語言知識和語言技能，更要關注學生情感態度的發展。

一、情感的內涵及其與語言學習的密切聯系

情感是人對客觀現實的態度和體驗，是由客觀事物是否滿足個體需要而產生的，它反映客觀事物與個體需要之間的關系。現代心理學研究表明：積極的情感狀態有利于發揮學生潛在的各種技能，使學生精力充沛、思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強，反之，消極的情感，則會抑制心志技能，降低學習效果。一個帶著積極情感學習的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。這是因為：恐懼的心會麻痹人的正常的心理活動：知覺、記憶、思維、語言等。一個學生在正常的狀態下能夠完全正確地回答問題，而在恐懼地狀態下就會驚慌失措，變得愚笨。

可見，英語教學的重要任務就是要努力促使學生德、智、能、情、趣均衡發展，使認識、情感、意志、三者相互促進，從而達到學生素質的全面發展。因此，加強英語教學中的情感教育，應根據學生生理、心理和認識特證，從英語學科的特點出發，激發學習動機、明確學習目的，強化學習興趣，培養合作精神，在英語課堂上培養學生的積極的情感態度。

二、中學英語教學中的情感因素

教學是教師和學生共同參與的、圍繞教材所進行的教與學的雙邊活動。教材、教師、學生是教學過程中最基本的三要素。

1.教材中的情感因素

英語學科的課程內容取材廣泛，形式多樣，具有較強的基礎性、時代性和思想性，能夠激發學生積極探索并體驗其中所蘊涵的情感因素的興趣。

2.學生的情感因素

學生本身是一個有情有肉的活生生的個人，學生是學習活動的主體，又是教學的對象，是處在身心發展過程中的尚未成熟的個體，其情感本身變化很復雜。教學中，學生的情感涉及以下方面：對學習活動本身以及對英語學科的情感；對教師的情感；學生的學習心態（快樂、自信，或是焦慮、厭倦等）；課堂情緒氛圍（師生關系、教學情境的融洽度等）；表現情緒的能力。

3.教師的情感因素

教師是教學活動的組織者、參考與和管理者。教學中，教師的情感包括五方面：對英語學科以及教材內容的情感；對學生的情感；教師的教學心境；對教學效果的期待；對情緒的表達。

三、情感態度對英語教學的影響

情感態度與語言學習密不可分。我們知道，一個帶著積極情感學習的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。本人認為為情感的因素至少在以下兩個方面影響英語教學的效果。

1.學習動機的激發來自于良好的心理狀態

擁有愉快、健康的心態，學習者變得更自尊，對自己學習外語能力更自信，從而大大激發起學好外語以及通過學好外語勝任社會角色、完善自我的內部動力。教師良好的態度以及積極自主的探究學習本身，都是重要的興趣源。有了興趣，學習的內部動力就更加強烈。

2.良好的課堂氣氛更能創造老師和學生的健康愉快的情感態度

中學英語課口頭活動量大，師生之間，學生之間交往多，而學生怕出錯，羞于開口，惰于交往等心理障礙極為常見。在安全和諧的課堂氣氛中，學生不用擔心教師的懲罰、同學的譏笑，減少了心理障礙，大膽練習，從而提高課堂效率。

四、中學英語課堂上培養學生積極的情感態度

眾所周知，情感因素對英語教學有舉足輕重的作用。那么如何形成良好的課堂心理氣氛，調動積極的情感因素呢？

1.轉變教師角色，創建平等新型的師生關系

傳統的教學中教師不僅作為過程的控制者和活動管理者，而且是學生成績控制者和學生發展的制約者。教師作為知識擁有者，是主體、權威；學生是知識接受者，是客體、服從者。教學幾乎是一種機械的單向傳遞方式，缺乏師生情感的交流，導致人際關系緊張，情感壓抑，造成情知分離及認知發展的困難。新課程理念強調，教師應是學生學習的組織者、引導者和參與者。教學過程應是師生平等，共同發展互動的過程。教學應致力于創造一種無拘無束的輕松心理氛圍，解除學生的思想顧慮。

2.身體力行，以情感動學生

在平時的教學中，很多老師就忽視了自身情感對學生的影響。上課有時表情冷漠，有時怒氣沖沖，這大大影響了學生學習的積極性。而學生在課堂上的表現反過來又進一步影響老師上課的情緒。因此老師作為教學活動的主導，就要善于分析教學中出現的問題，而不能一味的責罵學生。應該在進入課堂之前首先調整自己的情緒，當你用愉快的心情面對學生時，學生也在愉快的氛圍中接受你的知識。而這種愉快的氛圍又會提高學生學習的效率。當形成良好循環后，無論對于老師的教學還是學生的學習都是大有好處的。

3.注重教學方式，滲透積極情感的培養

（1）創造真實情景的英語學習任務。以任務型教學為主的新教材，任務設計顯得格外重要。只有以學生生活經驗和興趣為出發點，提供真實的情景，創設貼近現實生活的任務，讓學生有源可思，有話可說，有題可作，才能讓學生積極主動地參與到語言綜合應用的任務中來。

（2）采用小組合作學習的方式。在完成任務的過程中，適時引導學生開展采訪、表演、辯論、演講、編故事及研討等體現學生主體作用，激活學生思維，讓學生有更多時空表現自我的合作活動，激發學生觀察、想象、探究、實踐及合作互助等的欲望，培養積極的情感。

（3）利用多媒體等現代化的教學工具，實現英語課堂的直觀化和趣味化。在英語教學中，盡量使多媒體手段成為學生自主學習的認知工具和教師教學的輔助工具。充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學習方式，提高學習效率。教學中把知識用生動的視、聽方式刺激學生的感知，更能激發學生的求知欲。

4.合理和適當的積極評價，能促進積極情感的培養

《英語課程標準》指出：通過評價使學生在英語學習中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進學生綜合語言應用能力的全面發展。實踐也證明，教師的肯定性評價，對學生的學習信心能起到較好的鼓勵作用。教學中要善于捕捉學生的閃光點，對學生的點滴進步及時表揚鼓勵，對不足進行正確歸因，使學生感到努力就有希望。重視使用積極鼓勵語，幫助學生樹立自尊、自信，產生學習動力。

教師的職業已經不只是傳道授業解惑，更重要的是促進學生德、智、體等全面發展，實現“完全人”的教育，教師應是“學生學習的伙伴，是學生式的教師”，是學生學習的促進者和輔導者，是學生的理智和情感方面的指導者。這就要求教師本身應成為一個情感豐富的有道德有修養的人，采用言傳加身教，才會有更好的教育效果。這也就更要求教師不斷提高自身素質、能力、魅力，使自己有能力了解學生的情、挖掘教材的情，使自己有修養，有情感，也有施展情感的藝術表演能力。教師不僅能把基本的英語運用技能傳授給學生，更能促進和培養學生健康、積極和愉快的情感態度，這才算是成功的英語教師。