淺談對物理教學中“過程和方法”“情感、態度和價值觀”的認識

新課標與教學大綱最大的不同就在于課程目標由過去單純的強調知識與技能變成了既強調知識與技能，同時強調過程和方法，情感、態度和價值觀。課程標準力圖在”課程目標”。”內容標準”和”實施建議”等方面全面體現”知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀”三位一體的課程功能，從而促進學校教育重心的轉移，使素質教育的理念切實體現到日常的教育教學過程中。

從事物理教學工作多年，置身于課改，雖然只幾年，但感受頗深。下面結合我的課堂教學實踐從課標方面來談談我對“過程和方法”“情感、態度和價值觀”的領悟。

一、我對“過程和方法”的理解

新課程提倡自主學習、合作學習、探究式學習，強調學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者。這就需要改變原有的單純的傳授式的教學方式，建立和形成旨在充分調動發揮學生主體性的學習方式，即教學方式（學習方式）的轉變成為這次課改的核心任務，而最能體現這種轉變的就是課程目標中的“過程和方法”，這也是備課中最讓我絞盡腦汁的。這一環節的設計統領著一節課的始終，它體現著教師教的方式、學生學的方式、以及所要達到的目的。我感受很深的一點是，它一定要針對學生而言，時刻以學生為出發點。因此每節備課，我都要問自己。這種方法的設計學生參與教學的程度有多少，是不是從中發現，從中探究、給學生的空間有多大？思維度有多高？興趣有多少？比如備“萬有引力的成就”這節內容時，知識點有三個，兩個測天體質量的公式以及海王星的發現過程。如何把知識轉變成學生從中發現，從中探究的過程呢？如何能讓學生體會到萬有引力定律的威力呢？在完成第一個知識點的教學時我設計了下面的教學方案：

（1）萬有引力常量測定的意義是什么？

（2）在赤道上質量是1kg的物體所受到的萬有引力多大？由于地球自轉而需要的向心力多大？向心力、萬有引力、重力之間有什么關系？

（3）閱讀課本內容“科學真迷人”，思考為什么忽略自轉的影響，萬有引力才等于重力？

（4）在忽略地球自轉的條件下，萬有引力等于重力，據此，可得出哪些有用的結論？

（5）卡文迪許為什么說“自己是第一個測出地球質量的人呢”？他真的像測生活中物品的質量一樣去測地球的質量嗎？

同學門在層層遞進、邏輯嚴密的問題中，經歷思考、討論、計算、對比、分析、交流的過程，領悟了其中的思想方法提升了能力，并進而感悟到了萬有引力定律的偉大，從而培養了同學們對科學的熱愛。

又如在“探究彈性勢能的表達式”一節中，首先在猜測彈性勢能的影響因素時，類比重力勢能的表達式Ep=mgh， 重力勢能的大小與物體所受的重力和物體所處的高度有關，那么彈性勢能的大小和哪些因素有關呢？學生在類比中猜測可能和彈力的大小及其彈簧的形變量有關。那么彈性勢能的表達式Ep= F彈X嗎？很明顯彈力是變力而重力是恒力，同樣在類比中同學們發現彈性勢能的表達式不會這么簡單。彈性勢能的表達式應該是怎樣的呢？再次通過類比重力勢能表達式的探究是通過探究重力做功而得到的，彈性勢能的表達式應該通過探究彈力做功改變彈性勢能而得到。在如圖所示的情景中彈簧由原長被拉長X時如何求拉力所做的功呢？學生會想到W=FX但F是變力無法直接用功的計算式完成計算，此時引導學生回憶勻變速直線運動中位移的探究過程， V=at，無法直接用X=Vt 計算位移，作V——t圖像則V——t圖像與橫軸所圍面積即為位移，由此同學們是否可想到求彈力功的方法？F=KX ，用W=FX無法直接計算彈力所做的功，此時作F——X的圖像則 F——X的圖像與橫軸所圍面積即為所求的功。

同學們經歷了數次類比的過程之后既達到了探究目標，從而也習得了“類比方法” 這種重要的認知策略。

二、我對“情感、態度和價值觀”的理解

首先，情感是指學習的興趣、學習的動機，更是指內心的體驗與心靈世界的豐富.態度是指學習的態度、責任、更指樂觀的生活態度、求實的科學態度。價值觀既指個人的價值、科學的價值，更強調個人價值與社會價值的統一、科學價值與人文價值的統一、人類價值與自我價值的同一.物理教學中，情感、態度、價值觀的教育無處不在、無處不有，如第六章萬有引力的教學中，情感、態度、價值觀的教育貫穿始終并且不是我們牽強貼上去的，如學生在了解到第谷為描述行星的運動積累了近萬個觀測數據的時候會像所有的人一樣感到頭疼，開普勒把這么繁雜的數據變成了簡單的三句話，這使人眼前一亮，豁然開朗，這時學生的體驗是高興、佩服、和激動。這就是一種審美體驗，同時也感受到了科學的艱辛與不易。情感、態度、價值觀的教育繼續滲透，指揮行星運動的力是萬有引力，是牛頓揭露了這個“天機”，發現了萬有引力定律，這個定律比開普勒定律更深刻、更普遍、更簡練。學到這里，學生體驗的是更高興、更佩服、更激動，直至測出萬有引力常量G，進而得到可檢驗的結論——對海王星的預言及天體質量的測量，學生內心被科學規律的威力深深震撼，宇宙航行這一節的教學中，觀看“神七問天”、“嫦娥一號”視頻后，學生被人類征服宇宙的勇氣所感動，更激發出對科學的熱愛與追求，這種愉悅的心理過程與欣賞一件藝術品的過程是一樣的，這是一種審美體驗，多次經歷這樣的體驗，學生會產生對科學的親近、熱愛以至著迷。

總之，能有機地把情感、態度、價值觀的教育滲透在課堂教學中，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果，也就實現了“以人為本”、關注學生終身發展的愿望和需要的教育理念。